ів на тоненькі нитяні петельки;
- зав'язування бантів їх двох широких кольорових тасьомок;
- зав'язування тоненьких білих тесемочек;
- застібання кнопок, липучок.
Виконання дитиною цих вправ допомагало йому самостійно вчитися застібати гудзики, шнурувати, працювати з гачками, кнопками.
Т. Л. Сухотина спостерігала, як довгий час діти зав'язують стрічки в вигляді банта, зашнуровують їх, розстібають і застібають гудзики, кнопки, гачки, привчаючи до того, що самостійно можуть доглядати за собою в повсякденному житті і не залежати від дорослих. Вони самі вибирали собі заняття з стрічками, гачками, гудзиками, шнурками.
Великий інтерес викликали в школах Монтессорі вправи на розвиток координації рухів і орієнтація в навколишньому світі. Вправі пов'язано з переливанням води. Спочатку всі дії одне за іншим показуються учителем. Він бере лійку, піднімає її високо і повільно наливає воду в посудину, до повного наповнення. Ставить лійку на колишнє місце, бере ганчірку і витирає залишилися краплі. Потім бере наповнений посудину, піднімає його на висоту лійки і виливає в неї воду. Знову витирає краплі на столі і ставить посудину. Учитель показує повільно, зосереджено, чітко, виявляючи інтерес до свого заняттю. Коли дитина зрозуміє весь хід дій, йому пропонується повторити його (Вчитель при цьому спостерігає). На закінчення воду виливають, посудину витирають (Прибирання відноситься до ходу дій). Вправа варіюють. Дитині дається завдання: Він повинен налити з глечика в склянку води, спуститися сходами, НЕ розплескавши її, вийти у двір, обійти навколо клумби, повернутися назад і влити в глечик воду зі склянки. Зазвичай діти самі намагаються ускладнити завдання, прагнуть налити склянку повніше, щоб важче було нести, не розплескати.
Навчаючи маленьких хлопців, Т. Л. Сухотина виділяє наступні переваги роботи з дидактичним матеріалом:
- усне пояснення блякне перед конкретними діями з самими пристосуваннями;
- навчання з голосу змушує працювати тільки слухову пам'ять. Робота з пристосуваннями розвиває зорову і дотикальну пам'ять;
- робота з дидактичним матеріалом проводиться індивідуально з кожною дитиною; колективне навчання по мірі можливості скасовується, але в одній кімнаті можуть працювати діти різного віку, виконують різні види завдань.
3 Навчання читання, письма та рахунку в системі М. Монтессорі
Особливу увагу в школах Монтессорі приділялася навчання читанню, письму. Вона вважала, що вчити читати і писати дітей з раннього віку не слід. Краще це робити в шестирічному віці. Але іноді Монтессорі відступала від цього правила і навчала дітей читання з чотирирічного віку, а письма - з п'ятирічного.
Спостерігаючи за дітьми, М. Монтессорі переконалася, що написання палички - Найскладніший елемент у листі, тому написання паличок слід відкласти до тих пір, поки дитина не буде підготовлений. <...
