у навчанні географії, забезпечуючи формування міцного, що спирається на конкретні факти досвіду, який пізніше послужить розвитку абстрактного мислення.
Підкреслимо також важливість бесід, проведених з невеликими групами учнів під час ігор і в процесі моделювання, оповідань про природні ресурси конкретній області й постановки питань для виявлення взаємозв'язку явищ. Необхідність цього виходить з визнання того, що мова являє собою важливий засіб інтеріоризації розумових дій.
У цілях розвитку у дітей уміння конструктивно користуватися мовними навичками вдаються до письмових робіт. Йдеться допомагає організувати наші думки, а лист точніше їх сформулювати. Тому слід передбачити велику різноманітність письмових завдань, розвиваючи при цьому у дітей здатність враховувати різну аудиторію.
Значення дослідницького методу в навчанні очевидно. Щоб залучити дітей в активний пізнання навколишнього середовища, вчитель повинен максимально використовувати різноманітні навчальні засоби та організувати пошукову та частково пошукову діяльність учнів. Виходячи з основного положення теорії Піаже про те, що дитина являє собою відкриту, активну, саморегулюючу систему, він також повинен створити умови для роботи з конкретним матеріалом, використовуючи творчі завдання. Теорія Піаже має пряме відношення і до створення навчальної програми: ключові поняття і вміння повинні бути розподілені в ній у відповідно до стадіями розумового розвитку дітей. Робота Ріса, наприклад, показує, що здатність до вирішення завдань, що оперують з географічним простором і не включених в безпосередній досвід дитини, повністю розвивається лише до початку формально операциональной стадії. З дітей, брали участь в експерименті, стадії істинно формальних операцій досягли лише п'ятнадцятирічні. З цього випливає, що спроби пред'являти завдання надто відстороненого характеру учням, які перебувають на більш ранніх ступенях розумового розвитку, принесли б мало користі при навчанні географії. У той же час, мабуть, необхідно знайомити дітей з тими проблемами, які їм належить вирішувати в майбутньому. У якійсь мірі дітей слід виводити за рамки кожної даної стадії, з тим щоб пробудити інтерес до ще вирішеним завданням і не цілком доступним завданням. Рис обмежився слабкий вибіркою, але з отриманих ним результатів ясно, що подібні дослідження в різної культурної, етнічної та соціальної середовищі представили б велику цінність. Укладачам навчальної програми слід враховувати ті здібності, які розвиваються у дітей паралельно формуванню логічного мислення. Мабуть, на конкретно операциональной стадії потрібно вести навчання на основі пояснювально-ілюстративного підходу, готуючи таким чином учнів до проблемному навчання на більш пізніх стадіях. Тоді учні в підлітковому віці зуміють освоїти методи побудови моделей та перевірки гіпотез, використовуючи досягнення сучасної географії.
Моральні погляди і моральне виховання
У Як висновок вваж...
