ання, встановивши, що предметна діяльність передує логічному мисленню. Навіть дорослі з їх чималим досвідом віддають належне Наочний приклад, стикаючись з труднощами розуміння абстрактній думки в книзі або лекції.
Принципи Фергріва зберігають свою актуальність при навчанні дітей, починаючи з молодшого віку і приблизно до 14 років. Іноді, звичайно, можна і відійти від зазначених канонів, щоб спробувати підняти їх розумову діяльність до більш високого рівня. З цією метою їм, скажімо, надається можливість перевірити зроблені узагальнення на конкретних прикладах.
Питання про те, чи може вивчення географії сприяти розвитку пізнавальних здібностей дітей, безсумнівно, має величезне значення. Проблемі прискореного розвитку за допомогою навчання приділялася велика увага, але отримані дані далеко не однозначні. Макнотон, посилаючись на роботи Піаже, Інгельдер та інших, містять дані про ефективність ряду прийомів навчання для розумового розвитку, висловлює сподівання, що таке навчання можливо і корисно. Він вказує, наприклад, на важливість роботи Інгельдер, що показала, наскільки діти вигравали від систематичних циклів занять, спрямованих на вдосконалення умінь робити умовиводи. Він також підкреслює переваги постановки питань перед дітьми з метою з'ясування природи взаємозв'язків між конкретними фактами, досліджуваними в даний момент.
Халфорд призводить окремі дані, що говорять про те, що будь-яка подібна тренування надає вплив на розумові операції дитини. Він дає огляд досліджень, що показали, що в певних обставинах майже будь-який метод може виявитися ефективним; в той же час жоден з методів не можна назвати абсолютно ефективним. Алмі підкреслює значення готовності до сприйняття, повідомляючи, що результативність прищеплення навичок вирішення конкретних завдань залежить від наявності або відсутності у дітей бажання перейти до наступного етапу пізнання.
У підсумку є підстави для висновку про те, що, мабуть, прискорити розумовий розвиток дитини можливо, хоча відповідні методичні рекомендації поки відсутні. Ясно лише те, що безпосереднє вивчення понять може виявитися неефективним, так як часом призводить до поверхневого їх засвоєнню.
Очевидно, що основна функція вчителя - забезпечити пізнавальну діяльність учнів, відповідну кожній стадії їх розвитку. На допонятійного стадії, наприклад, на класних заняттях повинна створюватися різноманітна і активизирующая обстановка, поєднується з позакласної роботою. Оскільки ініціатива відіграє важливу роль у розумовому розвитку, вчитель повинен створити умови, сприятливі для активного, хоча і керованого, навчання дітей.
На конкретно операциональной стадії, віком від 7 до 12 років, дитину слід навчати, використовуючи конкретні приклади з життя, що сприятиме пізнання навколишнього світу. Макнотон стверджує, що саме якість досвіду визначає ступінь засвоєння дитиною математичних знань; звідси випливає, що необхідно враховувати якість зовнішніх впливів ...
