поясненні, після чого учні виконують завдання частково або повністю самостійно. Вчителю необхідно заздалегідь передбачити труднощі, які можуть виникнути у школяра, і рекомендувати шляхи їх подолання; прочитати раніше вивчений матеріал, звернутися до довідкової або додаткової літературі і т. д.
Часто вчитель поділяє завдання на окремі невеликі завдання, етапи. При цьому кожна наступна завдання стає посильною для учнів, якщо виконана попередня. Такі завдання допомагають слабким учням включитися в колективну роботу класу. У тих випадках, коли реальні навчальні можливості окремих учнів вище об'єктивних вимог, що пред'являються всьому класу, вчитель може підвищити складність індивідуального завдання [9, с.315].
Зміст, ступінь складності навчальних завдань і способів дій визначають і форми організації класної навчальної роботи: фронтальну, групову, індивідуальну.
общеклассной (Фронтальна) форма роботи створює можливість взаємообміну, взаємозбагачення, емоційного "зараження" і тим самим піднімає активність кожного учня.
При груповій роботі між учителем і учнем виникають більш близькі контакти і створюються умови для прояву емоцій, вираження потреб, розвитку інтересів, великі можливості у варіації змісту і способів передачі інформації, надання допомоги кожному учневі. Учні класу (групи) поділяються на кілька підгруп з урахуванням рівня навчання, схильностей і т. д. Навчальні завдання виконуються усіма учнями в рамках досліджуваної теми, але етапи роботи, способи дій, міра допомоги різні.
Індивідуальна робота дозволяє диференціювати зміст, ступінь труднощі навчальних завдань, способи дій і пр., створює сприятливі умови для формування індивідуального стилю діяльності.
Для організації індивідуальної роботи учнів застосовуються картки-завдання, зошити на друкованій основі, які дозволяють при меншій витраті часу збільшити обсяг самостійної роботи, доповіді, реферати і т. д. Поєднання цих форм, взаємопереходів з однієї в іншу сприяють просуванню всіх учнів на більш високі рівні навчальної діяльності [10, с.217].
На етапі закріплення знань класу пропонується спільне завдання, доступне всім учням, потім даються завдання, диференційовані по труднощі.
Підбір індивідуальних завдань складний. Якщо слабкому учневі давати лише полегшені завдання, то це посилить недоліки в його розвитку. Таких учнів потрібно спочатку включити в посильну для них роботу, потім поступово ускладнювати завдання. При підборі завдань на застосування і закріплення знань необхідно враховувати наявні у учнів прогалини і пропонувати завдання на раніше вивчений матеріал.
При викладі нового навчального матеріалу можливості індивідуального навчання на уроці обмежені. Учитель може частіше звертатися з питаннями до того чи іншого учня, просити його повторити правило, закон, теорему, навести приклад. Для учнів, у яких розвинена зорова пам'ять, вчитель готує додатковий наочний матеріал, школярів з розв...
