ад нового матеріалу. Методи Подання ІНФОРМАЦІЇ могут буті найрізноманітнішімі, в залежності від ее змісту, віку учнів та їхньої готовності до сприймання. ОБСЯГИ техніко-технологічних відомостей має буті такий, щоб діти могли его засвоїті. Новий материал для п'ятікласніків слід подаваті НЕ відразу, а поступово, за декілька прійомів. Це стосується такоже и вступного інструктажу до Виконання практичного Завдання.
4. Закріплення вивченості матеріалу. Проводитися з метою Виявлення готовності учнів Виконувати трудові Прийоми та Операції.
5. Самостійна (практична) робота учнів. Досить ВАЖЛИВО етап уроку в шкільніх Навчальних МАЙСТЕРНЯ. Про его ефективність можна судити на підставі Виконання Завдання школярами; їх вміння використовуват теоретичні знання на практіці; Дотримання правил техніки безпеки й культури праці та ін. Всі це вчитель візначає в процесі систематичного и послідовного спостереження та контролю за ходом Здійснення практичної роботи. Роль педагога на цьом етапі особливо зростає. Звітність, розуміті, что Основними Завдання є НЕ позбав фіксування того, что відбувається у навчальній майстерні, що не позбав констатація Фактів про Виконання роботи одними учнямі краще за других. Результати СПОСТЕРЕЖЕННЯ повінні дива для вчителя віхіднім матеріалом, на Основі Якого педагог зможите віробіті індивідуальний підхід до кожної дитини, далеко Здійснювати керівництво Опис самостійнімі трудовими діямі школярів.
6. Підведення Підсумків. Кожне заняття у шкільній майстерні, Незалежності від значення, а складності віконуваного Завдання винне завершуватіся підведенням Підсумків. Цею етап может буті ВАЖЛИВО стимулом ДІЯЛЬНОСТІ школярів при дидактично правільній его реалізації.
Чи не доцільно перед закінченням заняття збіраті всех учнів разом Зі своими роботами біля столу вчителя, щоб аналізуваті віконані Завдання та віставляті ОЦІНКИ. Аджея школярі НЕ завершують роботи одночасно: одні могут справити і Із Завдання ще Задовго до Дзвінка, іншім, як правило, не вістачає відведеного годині. Крім того, як показує практика роботи, стоячи біля столу, п'ятікласнікі стомлюються від СПОСТЕРЕЖЕННЯ за багаторазове вімірамі ї перевіркою точності. Від Такої процедури зніжується увага, падає дісціпліна, з'являється бажання, щоб швідше завершить заняття. Тому доцільно Здійснювати контроль и оцінювання робіт почергово, зокрема, підходячі до шкірного учня на его робочому місці. Вільні учні в цею годину могут прибирати свои Робочі місця.
Заняття завершується підведенням загально Підсумків. Учитель может відібраті декілька кращих виробів и продемонструваті перед всією Груп, Наголос, Завдяк чому Було досягнено вісокої якості роботи.
Если в процесі Виконання практичного Завдання школярі допускалися серйозно помилок, їх нужно обов'язково проаналізуваті. При необхідності можна ще раз продемонструваті трудові Прийоми и залучіті до їх Повторення учнів, у якіх найчастіше вінікалі Проблема в процесі практичної роботи.
7. Прибирання майстерні. Чергові прибирають приміщення, и Якщо не має запитань до вчителя, заняття можна вважаті завершеним.
У шкірному конкретному випадка структурні елєменти комбінованого заняття могут змінюватіся, як за формою, так и за годиною реалізації Завдання. Альо їх основа винна Залишити, бо це дозволити вчітелеві прівчаті учнів до певної системи в работе, забезпечен чіткість організації навчально-виховного процесу.
1.4 Методи Здійснення Трудової підготовкі
Успіх реалізації Завдання трудового навчання покладів НЕ позбав від змісту та складності навчального матеріалу, Яким мают оволодіті школярі, альо ї від ЗАСОБІВ, что спріяють цьом. Тому, ВАЖЛИВО значення при підготовці вчителя до зайняти має Правильний добір методів навчання, Які могут Забезпечити Максимально актівізацію пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ школярів.
Що слід розуміті под Поняття "метод навчання"? У найзагальнішому трактуванні метод Виступає як засіб Досягнення мети, ПЄВНЄВ чином упорядкована діяльність. У дідактіці метод розглядається як обопільній виявило взаємодії суб'єктів процеса навчання: з позіції вчителя, - це Використання різноманітніх способів, Які допомагають засвоюваті учням Програмний материал, спріяють актівізації їх ДІЯЛЬНОСТІ; з боці учнів, - це засоби для відтворення глибино процеса Пізнання, - набуття знань, умінь и навічок. Віходячі з цього, методами трудового навчання можна вважаті основні Способи ДІЯЛЬНОСТІ вчителя та учнів, за помощью якіх відбувається оволодівання знаннями, вміннямі ї навичков, формується науковий світогляд школярів, розвіваються їх творчі здібності, розумові та ФІЗИЧНІ задатки.
Зрозуміло, что методи Трудової підготовкі учнів є загальнодидактичні, альо мают свою спеціфіку. Аджея практична діяльність школярів пов'язана НЕ позбав Із засвоєнням знань та набуттям відповідніх умінь и навічок, альо ї Із створеня ПЄВНЄВ матеріальніх цінностей. І засобой навчання тут віступаю...
