ть такоже знаряддя и предмети праці, трудові й технологічні Процеси ТОЩО.
Методи навчання є Дуже різноманітні, а тому доцільно звесті їх до основних Видів (підвідів). Основою класіфікації методів могут віступаті: джерела ІНФОРМАЦІЇ; дидактичні Завдання и цілі; ступінь самостійності та Глибина мислення школярів ТОЩО.
У теорії та практіці трудового навчання, зокрема в 5-7 класах, найпошіренішою є Класифікація за Джерелами ІНФОРМАЦІЇ. Сюди входять Такі групи методів:
- словесні (Розповідь, пояснення, бесіда);
- практичні (різноманітні вправо, розв'язування техніко-технологічних завдань, лабораторно-практичні роботи);
- наочні (демонстрування натуральних об'єктів, інструментів и прістроїв, а такоже наочно приладдя, показ трудових прійомів та операцій учителем, спостереження учнів).
Слід Зазначити, что часто до словесно методів відносять такоже Інструктаж. Мі Вважаємо, что за Поданєв класифікацією его доцільно Прийняти як комбінований метод, бо ВІН, крім ЕЛЕМЕНТІВ Пояснення та Бесідам, передбачає демонстрування об'єктів праці, інструментів, верстатного обладнання, різноманітніх графічніх збережений, показ трудових прійомів, а такоже Включає елєменти лабораторно-практичних робіт. Тоб в Інструктажі є поєднання всех трьох груп методів Здійснення навчально-виховного процесу.
Досить практичною вважається такоже Класифікація, в основу Якої покладено діяльність, скеровану на розв'язання дидактичних Завдання и цілей. Це, Наприклад, метод:
- набуття новіх знань;
- Формування умінь и навічок,! застосування знань на практіці;
- перевіркі ї оцінювання знань, умінь и навічок та ін.
особливая є Класифікація методів за характером навчально-пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ школярів, тоб за щаблем їх актівності, самостійності та глибино мислення. Ці методи можна охарактеризувати, як:
- відтворюючі (Репродуктівні, пояснюючо-ілюстратівні);
- пошукові (Проблемним виклад, частково-пошукові, Дослідницькі, творчі).
прото Жодна з існуючіх под сучасности пору класіфікацій НЕ может буті універсальною. Це пояснюється тим, что Кожний Із методів навчання (Наприклад, бесіда) может застосовуватіся для реалізації кількох дидактичних Завдання з відповідною актівізацією пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ школярів, и навпаки, для розв'язання конкретного Завдання (Наприклад, Формування знань п'ятікласніків) можна вікорістаті Різні групи методів. Однак, при цьом слід такоже пам'ятати, что Кожний метод має позбав свои певні Особливості, Які дозволяють успішно застосовуваті его на конкретному етапі навчально-виховного процесу. Саме ними, в Першу Черга, винен Керувати вчитель при відборі способів своєї роботи з учнямі. Коротко охарактерізуємо методи з позіції ціх особливая, что зумовлює їх Використання у навчальному процесі.
Традіційно широко в трудовому навчанні застосовуються словесні методи. Хочай Зміст зайняти у шкільніх Майстерня пов'язаний Із матеріальнімі, технічними об'єктами, Це не означає, что живе слово вчителя відіграє Меншем роль, чем наочність чг практична робота. Правда, співвідношення словесно методів Із наочно та практична у трудовій підготовці, порівняно з іншімі Навчальних предметами, Суттєво відрізняється.
Розповідь вчителя носити Описова-повідомлюючій характер викладу нового навчального матеріалу. Вона містіть позбав вірогідні ї науково-перевірені факти, будується за ПЄВНЄВ раціональнім планом. Материал подається так, щоб були зрозумілімі основні думки. Побудова Розповіді базується на ПЄВНЄВ Вимогах, як, Наприклад: логічна послідовність та чіткість викладу, ясність, образність, доказовість, правільність мови, Використання аналогій и порівнянь. На занятть у МАЙСТЕРНЯ Розповідь Використовують порівняно Рідко. При роботі з п'ятікласнікамі за ее помощью можна повідомляті правила внутрішнього розпорядку й техніки безпеки, ознайомлюваті з Основними Завдання Трудової підготовкі в українській школі, з Головними Галузії виробництва. Розповідь здебільшого застосовується у Вступна занятті, на початкових етапі Вивчення конкретної програмної тими ТОЩО. Підтрімуваті актівність учнів на уроці можна Шляхом періодічного звернення до школярів з метою Повторення вісловленого вчителем Певного Поняття або фактом чг ПОВІДОМЛЕННЯ дітьми відоміх їм Явища, что стосують виучування питання.
У процесі реалізації Навчальних Завдання Розповідь часто переходити у поясненнями; перелогових від змісту програмного матеріалу, смороду могут чергуватіся. Під поясненням слід розуміті словесно роз'яснення, Тлумачення, аналіз та обгрунтування предметів, Явища, процесів, Принципів Дії інструментів, прістроїв, верстатів, а такоже доведення різніх становищем, закономірностей ТОЩО. Питома вага Пояснення у трудовому навчанні є набагато більшою, чем Розповіді, Аджея особлівість техніко-технологічних відомостей самє в тому, Що потрібно розкрити НЕ наявність фактом (результат), а умови ...
