родинними йому. За кількістю назв, що згадуються в відповідях, перше місце належить птахам, потім деревам, рибам, квітам, комахам, диким ссавцям тваринам і, нарешті, гадів. У цій послідовності, мабуть, розвивається у дітей інтерес до живої природи. У деяких місцях видові назви вживаються замість родових (наприклад, на Кубані діти всі дерева називають дубами, в Казанській губернії - березами, в Тамбовської - ветлушкамі). p> Немає ніякого сумніву, що всі дидактики і методики початкової школи повинні грунтуватися на подібних ретельних обстеженнях розумового і морального багажу дітей, принесеного ними до школи. Смішно починати навчання рахунку з одиниці, зупинятися на докладному вивченні чисел першого десятка, коли діти вміють рахувати до 10, 20, до 100, вміють рахувати парами, п'ятами; марно вимагати від дітей повторювати розповідь вчителя, коли вони не розуміють простого його питання і не можуть, якщо б і зрозуміли, на нього відповісти. Гімназична педагогіка повинна мати ту ж саму основу - докладний наукове обстеження фізичної та духовної особистості дітей, що у гімназію.
Щодо методологічного досконалості наведених двох анкет потрібно зауважити наступне: в першій питання поставлені чітко, що відповідають підібрані, але залишається невідомим, як відбувалося заповнення аркушів, чи не було в той час яких розмов, допомоги тощо Не можна не помітити, що опитувані діти жили не в одній місцевості, а в чотирьох різних, внаслідок чого місцеві умови могли вплинути на відповіді і тим зменшити цінність анкети. Друга анкета була проведена серед вчителів, які з'їхалися з 41 губернії Росії та Фінляндії, отже, з місцевостей з різною природою, мовою жителів і різної культурністю. Вже ця обставина суттєво послаблює наукову цінність анкети, а до нього приєднується ще широта деяких питань. Наприклад, що значить питання: чи вміють діти зв'язно розповідати? Які критерії вмілості та невмілість? Один вчитель такими міг вважати одні, а інший - інші. Точно так само великий і невизначений перше питання: чи вільно діти розуміють в повсякденного життя питання дорослих і чи можуть давати на них тлумачні відповіді? Ступеня розуміння і тлумачний бувають різні, розуміння і тлумачний можуть часто стикатися з нерозумінням і безглуздістю, внаслідок чого один і той ж відповідь може бути віднесений до протилежних групам - до тлумачних і недолугим. При цьому на другу анкету вчителя відповідали не у себе вдома, а в Москві, зібравшись на курси, отже, по пам'яті, без належних довідок та підготовки, все це не може не позначатися негативно на цінності анкети.
Самий характерний прийом дослідження нових психологів і педагогів є, звичайно експеримент. Щоб з'ясувати користування експериментом для вирішення психолого-педагогічних питань, ми наведемо два російських експериментальних дослідження, спрямовані на розв'язання двох дуже важливих завдань, а саме про душевних особливостях сліпих і про способи визначення індивідуальних особливостей. Пе...
