ість поведінки дитини. Перш ніж діяти, дитина тепер нерідко починає розмірковувати. У нього починає формуватися передбачливість як риса особистості. При цьому відбувається перехід від мотивів тільки В«знанихВ» до мотивів В«реально діючимВ».
Молодші школярі в більшій мірі, ніж дошкільнята, здатні пригнічувати свої бажання заради блага інших, Так, Л. С. Славіна (1972) пропонувала молодшим школярам, ​​захопленим грою, зробити іншу роботу - вирізати і обклеїти кольоровим папером картонні квадратики для дитячого саду. Половина дітей кинули гру і, що важливо, - надалі вони цікавилися, як в дитсадку оцінили їх роботу.
До кінця молодшого шкільного віку більшість учнів при зміні загального сенсу діяльності можуть змінювати конкретну мету. Це свідчить про те, що починає функціонувати поворотний механізм формування мотиву, про який говорить А. А. Файзуллаев. У школярів молодших класів удосконалюється уміння планувати свої дії.
Соціальні мотиви навчання по-різному виражені у школярів з різною успішністю. Як зазначає І. Ю. Кулагіна (1983), мотиви неуспішних школярів специфічні. При наявності сильного мотиву отримання хорошої відмітки і схвалення круг їх соціальних мотивів навчання звужений. Деякі соціальні мотиви у них з'являються тільки до 3-го класу. p> Першокласників, провчившись лише одну чверть, запитували, що їм подобається і що не подобається в школі. Майбутні відмінники і майбутні трієчники (і відставали) давали різні відповіді. Перші підкреслювали цінність навчального змісту і шкільних правил (В«подобається, що уроки задають В»,В« подобаються уроки В»і т. п.). Другі відзначали моменти, пов'язані з дозвіллям (В«подобається ГПД, там всі граємоВ», В«подобається, що в школі бувають канікули В»). Добре успішних дітей залучають різні, в тому числі самі складні навчальні предмети, що відстають ж проявляють інтерес найчастіше до найбільш легким, з їхньої точки зору, дисциплін - співу, фізкультури.
Невстигаючі учні орієнтуються на процес виконання окремих, приватних дій і протягом усіх років навчання в початковій школі зберігають схильність до полегшеної навчальної роботи, механічного копіювання дій вчителя. Інтерес до змісту предмета зазвичай пов'язаний з новизною матеріалу, зміною конкретних видів роботи, наочної стороною навчання та ігровими елементами уроку.
У дітей з високою успішністю яскраво виражена мотивація досягнення успіху - бажання добре виконати завдання, поєднується з мотивом отримання високої позначки або схвалення дорослих. У слабко успішних школярів початкових класів мотив досягнення виражений значно гірше, а в ряді випадків взагалі відсутня.
Престижна мотивація, пов'язана з суперництвом зі здібними однокласниками, притаманна добре успевающим учням із завищеною самооцінкою і лідерськими нахилами. У невстигаючих учнів престижна мотивація не розвивається.
Мотив уникнення невдачі властивий як добре успевающим, так і погано устигаючим учням молодших...
