нер може втратити авторитет в очах учня, якщо його слова розходяться з вчинками. Наприклад, якщо тренер курить, то йому неможливо буде переконати учня, що курити шкідливо для власного здоров'я та здоров'я оточуючих, що куріння знижує спортивні результати.
Не можна, виховуючи в учнів шанобливе ставлення до праці, самому проявляти недбале ставлення до своїх обов'язків: спізнюватися на заняття, приходити на нього незібраним, скасовувати раніше заплановані заходи. Пристрасність в роботі передається і учням. Вони на прикладі тренера починають розуміти, що робота - це одна з головних цінностей у житті людини, що вона доставляє радість не тільки самому працюючому, а й оточуючим. Тільки особистим прикладом тренер може заразити учнів своєю професією. p> У зв'язку з цим важливим моральним якістю тренера є педагогічний оптимізм (по А. С. Макаренко). Він включає доброту, чуйність тренера, його товариськість і доброзичливість, життєрадісність, почуття гумору, віру в учнів, у досяжність ними поставлених цілей, навіть якщо ці учні слабоуспевающие і з відхиленнями у поведінці: віра тренера змушує і учнів повірити в своє виправлення.
Емоційно позитивне ставлення до дітей, відкрита доброзичливість, прагнення бачити хороше заохочує учнів на спілкування з тренером, робить їх відвертими, ініціативними, створює в групі товариську атмосферу. У емоційно неврівноваженого тренера - то підозрілого і негативно налаштованого до учнів, то сентиментального і необгрунтовано поощряющего учнів - група буває знервованою, нерівній у відносинах один до одному.
Доведено, що майже всі учні вловлюють настрій тренера, і на більшість з них це настрій впливає позитивно, якщо настрій тренера хороше, або негативно, якщо настрій поганий. Коли тренер в настрої, учням легше переносити невдачі, важке легше засвоюється, тренування чи не здається нудною, учні менше втомлюються. Коли ж тренер в поганому настрої, то і в учнів все валиться з рук, вони втрачають віру в себе, інтерес до тренування. Недарма А. С. Макаренка надавав найбільше значення тому, щоб у колективі завжди панувало бадьорий, життєрадісний настрій.
Однак педагогічний оптимізм не слід розуміти як відсутність прикрощів вчителя при невдачах. Засмучення, тимчасова незадоволеність роботою природні і свідчать про щире, а не формальне ставлення тренера до справи. Але вони повинні завжди супроводжуватися вірою в кінцевий успіх, спонукати тренера з новою силою шукати вихід з глухого кута.
Одним з важливих якостей тренера є правдивість. Учні повинні бути впевнені у щирості намірів і почуттів спілкується з ними тренера. Якщо учень відчує, що тренер веде з ним виховну гру, що в його словах є фальш, наспів, то він логічно вирішує, що його хочуть обдурити, і його довіру до слів і вчинків тренера зникає. Процес спілкування набуває формальний характер або припиняється зовсім. Між тренером і учнем виникає бар'єр недовіри.
Одним з провідних моральних якостей трене...
