йснюється через зміст освіти, яке включає в себе не тільки перелік навчальних предметів, а й професійні навички та вміння, які формуються в процесі оволодіння предметом, а також за коштами активної позиції студента в соціальній, політичній і культурній життя. Все це в комплексі формує і розвиває особистість майбутнього педагога таким чином, щоб вона володіла способами саморозвитку та самовдосконалення, що забезпечувало б педагогу ефективне функціонування як суб'єкта-професіонала в системі "людина-людина". p> Підготовка компетентного фахівця, відповідного вимогам сьогодення, наділеного якостями, знаннями, вміннями, необхідними для того, щоб бути конкретно-здатним і життєздатним, неможлива без побудови на науковій основі відповідної системи навчання.
Необхідно відзначити, що компетенції здує відрізняти від освітніх компетенцій, тобто від тих, які моделюють діяльність учня для його повноцінного життя в майбутньому. На-приклад, до певного віку компетенція громадянина не може вступити у свої права, але це не означає, що її формуванні-ня у учня не повинно відбуватися. У цьому випадку ми будемо го-ворить про освітню компетенції. p> Освітня компетенція - вимога до освітньої підготовки, виражене сукупністю взаємопов'язаних сенс-вих орієнтації, знань, умінь, навичок і досвіду діяльності учня по відношенню до певного кола об'єктів реальної дійсності , необхідних для здійснення особистісно і соціально-значимої продуктивної діяльності.
Компетенції для учня - це образ його майбутнього, орієнтир для освоєння. Але в період навчання в учня формуються ті чи інші складові цих В«дорослихВ» компетенцій, і щоб йому не готуватися лише до майбутнього, а й жити в сьогоденні, він освоює ці компетенції з освітньої точки зору. Освітні компетенції відносяться не до всіх видів діяльності, в ко-торих бере участь людина, наприклад, дорослий фахівець, а тільки до тих, які включені до складу загальноосвітніх областей та навчальних предметів. Такі компетенції відображають предметно-діяльнісної складову загальної освіти і покликані забезпечувати комплексне досягнення його цілей. Як приклад можна навести наступний. Учень у школі освоює компетен-цію громадянина, але повною мірою використовує її компоненти вже після закінчення школи, тому під час його навчання ця компетенція фігурує в якості освітньої. p> Слід сказати, що не існує єдиного узгодженого переліку ключових компетенцій. Оскільки компетенції - це, перш за все, замовлення суспільства до підготовки його громадян, то такий перелік багато в чому визначається узгодженою позицією соціуму в певній країні або регіоні. Досягти такого узгодження не завжди вдається. Наприклад, в ході міжнародного проекту В«Визначення та відбір ключових компетентностейВ», що реалізується Організацією економі-чного співробітництва та розвитку і Національними інститутами освітньої статистики Швейцарії та США, суворого визна-лення ключових компетентностей вироблено не було. p> Під час симпозіуму ...
