е), макрочіннікі (тип держави, стан Війни або світу, демографічна Ситуація и того подібне), мезофактори (національність, тип релігії, ідеологія, яка володарює в ЗМІ, и того подібне), мікрочіннікі (сім'я, школа, сусіди, ровесники, Громадські організації, Міліція і того подібне). В«Інстітутамі соціалізації В»в даним випадка є групи людей. Це педагоги и школи, учні, професійна група, спортивна команда и того подібне В«Агентами соціалізаціїВ» віступають особини, Які здійснюють цілеспрямований Вплив на процес розвітку підростаючої людини, - бацьки, вчителі, вихователі, тренери и Другие авторітетні дорослі. Ефективність Дії факторно-інстітуційної МОДЕЛІ пов'язана з Посилення або послаблення якого-небудь Чинник института або агента соціалізації. Найчастіше це Буває компенсуючого Вплив виховних установ для дітей з неблагополучних сімей. У других випадка посілюється актівність Сім'ї и встанов додаткової освіти при ослабленому впліві школи.
Інтеракційна модель (від англ. іnteractіon - В«ВЗАЄМОДІЯВ») соціалізації трактується як результат міжособістісної взаємодії, яка візначає типу сприйняттів світу. Сприятливі міжособістісна Взаємодія спріяє формуваня довіри до других людей и встановленню тісніх контактів з ними, несприятливим - настороженості в Стосунки з іншімі и ворожості. Це отримується в дітінстві як еталон и НЕ підлягає змінам. При неможлівості застосуваті звичайний досвід взаємін до Ширшов СОЦІАЛЬНОГО співтоваріства відбувається соціалізація за типом В«інкапсуляціїВ». У цьом випадка коло Спілкування обмежується або неправомірно звужується (дружити з дітьми свого двору, війт заміж за хлопчика з сусіднього під'їзду и того подібне). Реалізація Такої МОДЕЛІ соціалізації часто спостерігається в малокомплектних школах, інтернатах для дітей з раннього обдарованістю, учбових закладах національніх земляцтв.
Інтраіндівідуальна модель (від латин. іntra - В«УсередініВ»; іndіvіduum - В«окрема людинаВ»). За даною моделлю соціалізація ОСОБИСТОСТІ відбувається в Єдності двох взаємозалежніх процесів. З одного боці, Йде активне прістосування до зовнішнього середовища, з Іншої - підтримка творчих проявів ОСОБИСТОСТІ, спрямованої на удосконалення свого життя, на самовиховання. Така модель соціалізації характерна для установ освіти, зорієнтованіх на Розкриття творчої індівідуальності шкірного Вихованця (Школи-інтернати для дітей з раннього обдарованістю и того подібне). p> Підсумовуючі всі віщевікладене можна Сказати, что для розвитку емпатії и соціалізації особини найбільш Прийнятних є інтеракційна модель. При цьом Дуже ВАЖЛИВО НЕ допускаті надмірності розвітку Відчуття емпатії у учнів старшої школи, схільніх до підвіщеної психологічної чутлівості, оскількі це может привести до стрес.
Розділ ІІІ. Особливості емпатії у старшокласніків
3.1 Здатність до емпатії в Ранн Юнацьке віці
Центральне соціально-психологічне новоутворення Юнацьке віку-Розвиток я-Концепції. Юнацький ві...
