свобода, природність, демократичність, співпричетність, незалежність тощо; ця категорія має іншу якість, більшою мірою засноване на чуттєвому сприйнятті. p> Таким чином, процес самоактуалізації представляє собою єдність професійного та особистісного зростання. Незрозумілим залишається питання про зв'язку цих складових - чи існує залежність між першим і другим, і якщо В«такВ», то чи існує їх взаємовплив? p> А. Маслоу стверджував, що можливості для самоактуалізації існують в будь-якому виді діяльності, але, природно, професійна діяльність найбільш перспективна як у виявленні латентних здібностей особистості, так і в заохоченні досягаються успіхів.
При підборі персоналу, особливо для реалізації творчої діяльності, необхідно враховувати як рівень підготовки, так і гуманістичну спрямованість конкретної особистості. Особливо це важливо у викладацькій діяльності. Специфіка соціальної ситуації особистісно-професійного розвитку вчителя в умовах роботи в інноваційної школі проявляється в наявності гострої ситуації вибору для вчителя. Участь або участь у загальношкільних експериментуванні може впливати на місце в вчителя в соціальних відносинах школи, на його статус. Вибір, який робить вчитель, - це вибір між участю, приєднанням до офіційної версії експерименту як засобу досягнення певного статусу і змістовної ініціативністю; між некритичним прийняттям змін, що відбуваються і вибудовуванням власної лінії поведінки відповідно з власними цінностями. p> У характері професійної педагогічної діяльності також можливий вибір. Учитель може орієнтуватися у своїй діяльності на ідеальну для справжнього періоду розвитку школи систему цінностей гуманістичної педагогіки, реалізуючи її в цілях, засобах діяльності, способах побудови відносин з учнями, або ж орієнтуватися на звичні цінності традиційної переважної педагогіки, що не потребує внесення змін в діяльність, а передбачає нарощування засобів тиску і маніпуляції. Ставлення вчителя до своєї діяльності обумовлюється можливістю реалістичного сприйняття ситуації в школі загалом і своєю діяльності. Розвиток зрілого ставлення до інноваційної діяльності відбувається в напрямку від формальної підтримки експерименту до змістовної ініціативності, творчому професійному росту, від конформізму до утвердження власної позиції. p> Особистісна зрілість вчителя виявляє себе у збереженні критичності по відношенню до змін, у перевазі змістовної роботи з дітьми участі у формальних заходах. Зрілий вчитель створює і розвиває свої форми творчості самостійно, не підлаштовуючись під формально задані рамки експерименту. Його траєкторія вибудовується внаслідок можливості вибору і саморозвитку. Прояви особистісної незрілості виявляють себе в конформізмі, у відношенні до свого участі в інноваціях як до засобу утвердження професійного статусу. Відповідно, траєкторія власного руху в інноваційному процесі не вибудовується учителем самостійно, а підлаштовується під ті зміни, які відбуваються в школі. p> Таким чином, гуман...
