совано Л.В. Вишневій, на питання: В«Що потрібно зробити, щоб правильніше виконати передачу м'яча двома
руками при грі в баскетбол? В»- половина школярів відповідали:В« Більше тренуватися В»,В« Частіше грати в баскетбол В»; на запитання:В« Чого ти навчився на уроці? В»- половина учнів відповіли:В« Грати в баскетбол В», а ще чверть школярів сказали, що вони навчилися виконувати вправи з м'ячем. Конкретна ж завдання уроку - навчитися передавати м'яч партнеру - ними так і не була усвідомлена. p align="justify">. Учитель ставить непривабливі для учнів завдання. p align="justify"> І конкретна постановка задачі може не привести до бажаного результату, якщо вона не приваблює учня, не пов'язана якимись його потребами. Потрібно, щоб завдання було включено до значиму для школяра діяльність, вела до досягнення бажаної ним мети. Наприклад, вчитель оголошує, що в кінці уроку буде проведена гра в баскетбол між хлопчиками і дівчатками, причому враховуватися будуть тільки ті занедбані в кошик м'ячі, які послідують після правильно виконаних передач. У цьому випадку в учнів з'являється стимул виконувати вправу в передачі м'яча партнеру правильно. p align="justify">. Учитель ставить перед учнями завдання, недосяжну в межах одного-двох уроків. У цьому випадку в учня складається враження, що витрачаються їм зусилля марні. Тому він або знизить свою активність, або направить її на виконання тих вправ, які йому більше подобаються або які у нього краще виходять, від виконання яких він відчуває сьогохвилинне задоволення. Головною метою уроку для такого учня стає не отримання знань, формування вмінь та розвиток якостей, а одержання задоволення від здійснюють їм рухової активності. У цьому випадку научіння хоча і відбувається, але носить характер НЕ цілеспрямованого, а попутного. Випадкове ж научіння менш ефективно, так як учні осмислюють характеристики рухів, а виявляють їх випадково, шляхом В«проб і помилокВ». Як показано психологами, навчання шляхом В«проб і помилокВ» вимагає великого числа повторень. Крім того, даючи знання В«як потрібно зробити, щоб досягти метиВ», воно не дає знань і розуміння В«чому так треба зробитиВ». Отже, при такому способі навчання у школярів слабо проявляється пізнавальна активність [Мельникова В.М., 1987]. p align="justify"> Випадкове научение нестійке, воно зберігається тільки для досягнення сьогохвилинної завдання і стирається з пам'яті, як тільки завдання вирішене. Тому вчителі фізичної культури часто скаржаться, що наступного класі доводиться заново вивчати навіть прості елементи програми. br/>
.4 Оптимальна завантаженість учнів на уроці
Оптимальна завантаженість учнів на уроці забезпечується низкою організаційно-педагогічних заходів: усуненням непотрібних пауз, здійсненням постійного контролю за учнями, максимальним включенням в навчальну діяльність усіх без винятку учнів та ін
Усунення непот...
