Примітивна прив'язка сюжету до реально виконуваних діям ефекту не дає. p align="justify">. Різноманітність засобів і методів, що використовуються вчителем на уроці. Ще П.Ф. Лесгафт, кажучи про методику фізичних вправ, підкреслював, що В«всяка одноманітна діяльність стомлює, пригнічує молодої людини і вбиває в ньому будь-яку самостійністьВ». В даний час встановлено, що одноманітна фізична діяльність призводить до розвитку несприятливих психічних станів - монотоніп і психічного пересичення. Перше характеризується зниженням психічної активності, втратою інтересу до діяльності і розвитком нудьги, ослабленням уваги. Друге характеризується, навпаки, посиленням психічного збудження, дратівливості, озлобленості, появою відрази до діяльності. Тому вчитель повинен урізноманітнити засоби і методи проведення уроку - використовувати фронтальний, груповий і кругової методи проведення занять, використовувати для розвитку якостей різноманітні і мінливі частково від уроку до уроку вправи, проводити заняття на повітрі і т.д.
. Музичний супровід на уроці. Хороші результати в підвищенні емоційності уроку дає використання звукозапису. Музичний супровід ходьби, бігу і загальнорозвиваючих вправ у вступній частині уроку має починатися не відразу, а після двох-трьох повторень вправи. Починаючи з третього уроку, учні можуть виконувати вправи під музику самостійно, без команд вчителя, керуючись тільки ритмом музики і записаними сигналами. Учитель при цьому отримує можливість стежити за учнями більш уважно, виправляючи їх помилки. p align="justify"> Різна емоційна реакція людини на різну за характером музику була відома ще стародавнім грекам. Це відмінність обумовлює необхідність підбору певної музичної програми для стимулювання м'язової працездатності. Музика впливає на людину як ритмічний і як емоціогенний подразник. Тому вона позитивно впливає в тому випадку, якщо фізичні вправи відбуваються в ритмі музики (з цією метою для уроку треба підбирати ритмічну музику). br/>
.3 Правильна постановка завдань на уроці
Нерідко активність учнів на уроці знижується через те, що вчитель допускає помилки при постановці завдання. Л.В. Вишнева виділяє найбільш типові з них:
. Учитель перераховує вправи, які будуть виконувати учні на уроці, замість того щоб поставити завдання, яка повинна бути вирішена. p align="justify">. Завдання, яке ставиться вчителем перед учнями, є значущою для нього, а не для них. Наприклад, вчитель каже школярам: В«Сьогодні у нас вдосконалення ведення м'ячаВ» або: В«Сьогодні у нас відпрацювання залікових вправВ». p align="justify">. Учитель ставить неконкретне завдання, наприклад, навчитися метати. Таке завдання учні погано розуміють, що призводить до формування нечіткого представлення про вправу. Тому часто школярі не знають, чому ж конкретно вони займалися на уроці, що розвивали, чого повинні були досягти. Наприклад, як з'я...
