о життєвих ( Спонтанних ) і наукових поняттях (В«Мислення і моваВ», гл. 6). p> Життєві поняття - куплені і використовуються в побуті, у повсякденному спілкуванні слова на кшталт В«стілВ», В«кішкаВ», В«будинокВ». Наукові поняття - це слова, які дитина впізнає в школі, терміни, вбудовані в систему знань, пов'язані з іншими термінами.
При використанні спонтанних понять дитина довгий час (до 11-12 років) усвідомлює тільки предмет, на який вони вказують, але не самі поняття, не їх значення. Це виражається у відсутності здатності В«до словесного визначення поняття, до можливості в інших словах дати його словесну формулювання, до довільного вживання цього поняття при встановленні складних логічних відносин між поняттями В».
Виготський припустив, що розвиток спонтанних і наукових понять йде в протилежних напрямках: спонтанних - до поступового усвідомлення їх значення, наукових - у зворотному напрямку, бо В«саме в тій сфері, де поняття "Брат" виявляється сильним поняттям, тобто у сфері спонтанного вживання, застосування його до безлічі конкретних ситуацій, багатства його емпіричного змісту і зв'язку з особистим досвідом, наукове поняття школяра виявляє свою слабкість. Аналіз спонтанного поняття дитини переконує нас, що дитина в набагато більшому ступені усвідомив предмет, ніж саме поняття. Аналіз наукового поняття переконує нас, що дитина на самому початку набагато краще усвідомлює саме поняття, ніж представлений в ньому предмет В».
У роботах Виготського докладно розглянута проблема співвідношення ролі дозрівання і навчання у розвитку вищих психічних функцій дитини. Так, він сформулював найважливіший принцип, згідно з яким схоронність і своєчасне дозрівання структур мозку є необхідна, але недостатня умова розвитку вищих психічних функцій. Головним же джерелом для цього розвитку є змінюється соціальне середовище, для опису якої Виготським введено термін соціальна ситуація розвитку , обумовлена ​​як В«своєрідне, специфічне для даного віку, виняткове, єдине і неповторне відношення між дитиною і навколишнього його дійсністю, насамперед соціальної В». Саме це ставлення визначає хід розвитку психіки дитини на певному віковому етапі.
Виготський запропонував нову періодизацію життєвого циклу людини, в основу якої легко чергування стабільних періодів розвитку і криз. Кризи характеризуються революційними змінами, критерієм яких є поява новоутворень . Причина психологічної кризи, за Виготському, криється в зростаючому невідповідність між що розвивається психікою дитини і незмінною соціальної ситуацією розвитку, і саме на перебудову цієї ситуації спрямований нормальний кризу.
Таким чином, кожен етап життя відкривається кризою (супроводжується появою тих чи інших новоутворень), за яким слідує період стабільного розвитку, коли відбувається освоєння новоутворень.
В· Криза новонародженості (0-2 місяці).
В· Дитинство (2 місяці - 1 рік).
В· Кр...
