веденим на студентської вибірці, спостерігається значуща кореляція між рівнем прокрастинації та особистісної (r = 0,23; p <0,001) та ситуативної тривожністю (r = 0,31; p <0,001) [2]. Отримані нами результати специфічні, можливо, в силу того, що середній IQ нашої вибірки склав 50,5 балів. Для обдарованих дітей характерний завищений рівень тривожності, що, ймовірно, відбилося на результатах. Цю гіпотезу планується перевірити надалі, розширивши і врівноваживши вибірку. Все це говорить про необхідність продовжувати дослідження феномена прокрастинації і його зв'язки з різними психологічними категоріями. Незважаючи на відсутність у нашому дослідженні результатів, аналогічних зарубіжним дослідженням, необхідно провести систематичну перевірку намітилися тенденцій. Крім того, потрібно враховувати можливі міжкультурні відмінності, так як у літературі поки немає чітких даних, що стосуються цього аспекту прокрастинації. Історія науково-психологічних досліджень прокрастинації налічує всього лише 30 років, і можна сподіватися, що отримання нових даних внесе більшу ясність у питання про джерела прокрастинації і, відповідно, про способи співволодіння з нею.
Висновок
Результати сучасних західних досліджень показали, що успіх у навчанні досягається учнями, цілі яких засновані на бажанні досягти кращого результату в порівнянні з іншими учнями і на безпосередньому інтересі до навчання, процес пізнання, бажання дізнатися більше, вирішити поставлене завдання (К. Двек, Е. Елліот, Р. Райан та ін.) Крім цих двох видів цілей виділяються також - уникнення найгіршого результату за порівнянні з іншими учнями і уникнення некомпетентності в якому-небудь предметі, які негативно впливають на успішність у навчанні. Мною спільно з Т.О. Гордєєвій був переведений і адаптований опитувальник достиженческих мети А. Еліота і Х. МакГрегора (2001), що базується на теорії К. Двек і А. Еліота, а також методика Ryan and Connell (1989), побудована на підставі теорії внутрішньої/зовнішньої мотивації Е. Дісі і Р. Райана, широко використовувана в дослідженнях навчальної мотивації. Крім цих опитувальників в анкети увійшли такі методики: Шкала академічної самоефективності, Шкала імпліцитних уявлень про здібності Двек, Шкала копінг стратегій у навчальній діяльності, Багатовимірна шкала задоволеності життям для учнів, Графічна проективна шкала задоволеності життям, Методика незакінчених пропозицій. p> Література
1. Виготський Л.С. Зібрання творів: У 6-ти т. Т. 4. Дитяча психологія/За ред. Д.Б. Ельконіна. - М.: Педагогіка, 2007. p> 2. Гальперін П.Я. Поетапне формування як метод психологічного дослідження// Гальперін П.Я., Запорожець А.В., Карпова С. Актуальні проблеми вікової психології. - М.: Изд-во Моск ун-ту, 2008. p> 3. Давидов В.В. Теорія розвивального навчання. - М.: Інтор, 2009. p> 4. Клімов Е.А Психологія професійного самовизначення/Є.А. Клімов. - Ростов-на-Дону. Видавництво В«ФеніксВ», 2006. p> 5. Мітіна Л...
