остерігається відставання, так як їх життєвий досвід менш різноманітний, пізніше формується вміння виділяти як загальні, так і специфічні ознаки об'єктів, для них характерно тривалий використання загальних термінів, а не спеціальних позначень, аналіз залишається менш деталізованим. Недоліки розвитку аналізу негативно позначаються на синтезі - він довше залишається менш послідовним і систематичним.
І. М. Соловйов відзначив наступні особливості розвитку порівняння у глухих дітей: відхід від порівняння двох об'єктів до аналізу одного з них, тобто спрощення задачі; труднощі при виявленні подібності об'єктів, оскільки визначення подібності вимагає опосередкованого аналізу об'єктів, а їх відмінність може сприйматися безпосередньо. У підлітковому віці у глухих дітей помітні успіхи в оволодінні технікою порівняння, збільшується кількість порівнюють висловлювань, поліпшується їх якість - порівняння стає більш докладним і повним.
Така розумова операція, як абстракція, формується в процесі сюжетно-рольової ігри та навчальної діяльності. Однією з характерних особливостей сюжетно-рольової ігри є використання предметів-заступників, тобто використання в Відповідно до ігрової ситуацією предметів, що мають в житті інше призначення. Виділення одних ознак замінюють предметів і відвернення від інших засноване на абстракції. Глухі діти відчувають труднощі при використанні предметів-заступників. Навіть предмети, функціонально придатні для заміни, що не завжди ними застосовуються, так як їм важко відволіктися від їх реального функціонального призначення, переосмислити і використовувати в іншій якості. Відставання у розвитку абстракції проявляється і в навчальній діяльності глухих дітей, і в особливостях засвоєння значень слів.
У становленні всіх розумових операцій у дітей з порушеннями слуху спостерігаються труднощі. До семи-восьми років розумові операції той, хто слухає дитини починають набувати таку важливу властивість, як оборотність (Ж.Пиаже). Психологічним критерієм її появи служить формування у дитини уявлення про збереження кількості речовини, потім - ваги, обсягу і т. п. З цього часу дитина стає здатний подолати вплив сприйняття і опановує умінням застосовувати операції в конкретних поступово ускладнюються ситуаціях.
Оборотність розумових операцій у дітей з порушеннями слуху формується пізніше: поняття збереження ваги - на п'ять-шість років (за даними П. Олерона). Більш складне поняття - В«збереження площіВ» - ще пізніше. За даними Т. В. Розанової, у глухих учнів IV класу оборотність операцій стосовно оцінки площ не сформована (тільки чверть дітей вирішили завдання). Лише до X класу глухі діти могли використовувати знання про взаімообратних відносинах двох величин в Як спосіб вирішення нового завдання. Однією з причин затримки у формуванні оборотності у глухих дітей вважається відставання у розвитку словесної мови.
У розвитку словесно-логічного, або понятійного, мислення у дітей з п...
