едмета з окремих частин, дізнатися предмет за словесним описом, зрозуміти зміст сюжетної картинки, розповіді.
Аналіз особливостей складання поштової скриньки, матрьошки, розрізний картинки розумово відсталими дітьми дає можливість виділити такі способи дії: метод сили, метод спроб і помилок, примерение, зорове співвідношення.
Методом сили діють діти з виразною ступенем розумової відсталості, які при виконанні завдання не орієнтуються на властивості об'єктів, на образ кінцевого результату і тому це намагаються втиснути велику матрьошку в меншу, фігуру поштової скриньки вкласти в отвір іншої форми, з'єднати несоотносітельние частини розрізної картинки.
Метод спроб і помилок у учнів допоміжної школи є найпоширенішим способом виконання дії. Він полягає у перевірці всіх можливих варіантів поєднання частин. Це означає, що дитина вже орієнтується на недиференційований образ кінцевого результату і порівнює його з тим, що у неї виходить в результаті випадкового з'єднання частин. Дитина може виявити властивості предмета лише шляхом практичної дії з ним.
Так, вона може визначити, яка матрьошка є більше, а яка - меншої, лише спробувавши їх вкласти один в одного; знайти відповідний отвір поштової скриньки для фігури шляхом її прикладання до кожного з них по черзі.
Використання способу примерения значить, що дитина вже може вживати окремі розумові дії подумки. Тут спроби і помилки поєднують з зоровим співвідношенням. Наприклад, з'ясувавши практичним шляхом, що циліндр проходить в поштовій скриньці лише в отвір круглої форми, дитина вже інші циліндри опускає саме в цей отвір; складаючи розрізну картинку, вона може орієнтуватися на окремі ознаки, такі як колір, форма зрізу окремих частин і інша, завдяки цьому пошук правильних з'єднань здійснюється більш цілеспрямовано і точно.
Метод зорового співвідношення дає дитині можливість знаходити рішення з першого разу, без спроб. Це означає, що дитина може, орієнтуючись на систему ознак, від яких залежить правильність виконання завдання, здійснювати спроби і помилки подумки, в уяві.
В арсеналі дитини з розумовою відсталістю є всі способи виконання розумової дії - від методу сили до зорового співвідношенню. Якому з них вона надасть перевагу, залежить від складності завдання. Знайомі завдання виконуються за допомогою зорового співвідношення. Беручись до виконання нового складного завдання, розумово відсталий учень схильний спочатку використовувати метод спроб і помилок. І тільки переконавшись в неадекватності цього способу, починає використовувати більш складний.
Це відрізняє дітей-олігофренів від нормальних, які, оволодівши вищим рівнем розумових операції, не схильні повертатися до елементарних.
Особливості розуміння сюжетних картин розумово відсталими школярами досліджувала Н.М. Стадненко. Вона встановила, що при поясненні зображеного на картині розумово відсталі НЕ аналізують сюжет, а лише називають кожен зоб...
