ас є рівнями його розвитку. Спочатку виникає наочно-дієве мислення - здатність встановлювати властивості і зв'язки предметів і явищ в практичній діяльності з ними, далі формується наочно-образне мислення - операція образами предметів, і в кінці - вербально-логічне - операція поняттями.
При розумової відсталості всі види мислення - наочно-дієве, наочно-образне і вербально-логічне - виявляються недорозвиненими. Л. С. Виготський говорив про відносної схоронності в учнів допоміжної школи практичного інтелекту. Це означає, що вони можуть вирішувати проблемні ситуації на рівні практичної дії.
Однак, на відміну від дітей з нормальним психофізичним розвитком, вони сприймають ситуацію цілісно, ​​не виділяють з неї істотних ознак, не усвідомлюють повноцінно результатів своєї діяльності, не можуть їх вербалізувати, не можуть самостійно перенести засвоєний спосіб на аналогічну ситуацію. Тобто, вирішуючи завдання практично, розумово відстала дитина не робить з цього самостійних висновків, не перетворює отриманий досвід у власне придбання, яким можна було б скористатися в інший раз.
Зв'язок практичної та розумової діяльності дітей-олігофренів вивчала В.Г. Петрова. Вона пропонувала учням з нормальним і недорозвиненим інтелектом здійснити аналіз і порівняння побутових предметів, таких як склянка, кружечка та сільничка у вигляді грибка. У відміну від дітей з нормальним психічним розвитком, розумово відсталі діти по власною ініціативою не брали предмети до рук, не досліджували їх і виділили дуже невелика кількість ознак.
Виконання практичних дій з предметами за вимогою експериментатора істотно не відбилося на результатах аналізу і порівняння, з чого можна зробити висновок про те, що практичні дії самі по собі не мають для дітей-олігофренів пізнавального ефекту. У процесі виконання дії їх увагу привертає її виконавчий аспект, тому вони не бачать спільного між поставленим перед ними розумовим завданням і виробленими діями.
Ситуація змінилася завдяки тому, що досліджуваним запропонували після виконання кожної дії вербалізувати отриманий результат: діти-олігофрени змогли здійснити аналіз і порівняння на основі власного практичного досвіду. Отже, головним умовою пізнання розумово відсталих дітей є виконання практичних дій з предметами, яке обов'язково поєднує з вербальним звітом про виявлених таким чином властивостях.
Однією з причин низької ефективності наочно-образного мислення розумово відсталих дітей є властива їм неточність бідність і інертність уявлень про предмети і явища навколишнього середовища. Дитина з розумовою відсталістю не може подумки якісно оперувати образом предмета - перевертати його, виділяти окремі частини і суттєві властивості, абстрагуватися від несуттєвих, об'єднувати образи, змінювати їх. Спостерігаються також труднощі актуалізації зв'язку між словом і чином, який стоїть за ним.
Особливо яскраво це виявляється при необхідності скласти зображення пр...
