ражений предмет і його деталі. Виділяючи окремі предмети, вони не об'єднують їх у смислові групи, того, незважаючи на велику кількість названих об'єктів, не розкривають змісту картини.
Нормально розвинені діти не називають великої кількості об'єктів, а лише ті з них, які відображають зміст сюжету. Тому за обсягом їх розповіді значно менші, але більш змістовні. Для розумово відсталих дітей, зображені деталі є об'єктами, що треба назвати, для нормальних - об'єктами міркування.
Розумово відсталі діти, розглядаючи картину, не бачать взаємозумовленість в діях зображених об'єктів, не виділяють істотного, що не абстрагуються від несуттєвих, другорядних деталей, сприймають картину хаотично, часто відволікаючись від її сюжету. В інтерпретації розумово відсталих дітей картина перетворюється на сукупність предметів, їх рухів і частин як рівнозначних елементів сюжету.
У процесі осмислення картини розумово відсталими дітьми аналіз сюжету здійснюється відірвано від синтезу, і при цьому аналіз переважає над синтезом. Розглядаючи картину "Перший раз у перший клас", учні допоміжної школи відзначали, що дівчинка одягнена у шкільну форму, що на календарі написано "1 вересня ". Але ніхто не сказав, що дівчинка йде до школи. p> Недосконалість аналізу картини впливає і на якість синтезу. Часто розумово відсталі діти об'єднують виділені предмети, керуючись випадковими зв'язками. Найчастіше це зв'язки за суміжністю: об'єднують ті предмети, які на картині зображені поруч. Прикладом може бути розповідь учениці допоміжної школи за картинкою "Ось так покаталися": "Тут намальовано дві дівчинки і один хлопчик. Хлопчик впав з санок. Собака і кішка бігають. Дерева, тут будинок, дерева, хлопчик йде на лижах. У хлопчика впала шапка. Тут ялина коштує. p> Сніг тут, зима " (З дослідження Н.М. Стадненко). p> Більшість учнів допоміжної школи, передаючи зміст картини, на відміну від нормальних дітей, не висувають ніяких гіпотез, а називають зображені предмети і дії. Для активізації мислення цих дітей потрібні стимулюючі питання. Однак, відповідаючи на них, діти не враховують зображену ситуацію. p> Розуміння сюжетних картин розумово відсталими дітьми залежить від змісту і композиції картини, кількості зображених об'єктів.
Такі діти бачать ізображенниєпредмети не одночасно, а послідовно. Об'єктом сприйняття при цьому є не сюжет у цілому, а окремі предмети. Зрозуміло, що при великій кількості зображених предметів їм не вдається встановити смислову зв'язок між ними.
Розумово відсталим дітям важко сприймати картини із зображенням переживань людей. Здебільшого вони лише вказують на міміку героїв: "Хлопчик рот відкрив і кричить".
Досвід може негативно впливати на інтерпретацію зображеного. Ось як розповідає про зображеного на картині "Злякалися" (діти в лісі злякалися зайця, який, у свою чергу, тікає від дітей) 10-річний Олександр - учень першого класу: "Хлопчик купається...
