». Хороші студенти проходять на іспит з ранку, поки ти сам ще міркуєш. А от коли настає друга половина іспиту - просто катування. Та й студентам набридли ці нескінченні В«звітиВ» і зубріння. p> Так, що пропоновані мною нові способи здачі екзамену з курсу були прийняті на В«ураВ». Хоча, звичайно, були й сумніви. І я побоювалася однобокості засвоєння. І студенти, особливо ті, хто В«не вибиралиВ» турбувалися, що ті, хто буде здавати не В«по квиткахВ», не так як це потрібно і прийнято, не зможуть знати курс В«СистемноВ» і глибоко. (Ось це сильно дивувало. Мало того, що самі не вибирали, так ще переживали за тих, хто вибрав - чи будуть вони добре знати курс). На Насправді хвилюватися не було про що. Коли здавали по будь-якій формі швидко розуміли, що в будь-якому випадку доводиться не просто вивчити, а навчитися використовувати теоретичні підстави, які обговорювалися на лекціях для виконання роботи. Доводилося працювати з лекціями, книгами, набагато більше, ніж зазвичай, читати. І ще навіть краще засвоюється. p> Так я працювала років сім - вісім. До цього року. Курс був великий (не менше 56 годин + 20 годин семінару). А от цього року у мене були філософи, соціологи. Та й сам курс тільки 26 годин (у філософів ще й 26 годин практики, а у соціологів - то й В«практикВ» не було зовсім). І тут проблема була вже не тільки в тому, щоб змінити форму атестації за курсом, надати вибір студентам. Проблема була і в тому, щоб матеріал лекцій розумівся і засвоювався В«по ходуВ». До того ж і я почала розуміти, що гуманітарні предмети взагалі не можна просто В«вчитиВ». Це абсолютно безглуздо. З гуманітарних предметів знання потрібно В«вироблятиВ» самому. Інакше воно безглуздо. p> перше, підручників, навчальних посібників з сучасної педагогіки, сучасній освіті все одно немає і треба в усьому розбиратися самим і кожному. Отже, кожному доводиться формувати свою освітню позицію . Інакше В«РознесеВ». По-друге, освіта та педагогіка - практики добре відомі кожному з нас, але не дуже зрозумілі . Тому поняття потрібно самому будувати, щоб розуміти і В«розбиратисяВ». А це означає, що основною спосіб роботи в гуманітарних предметах: реконструкція кожним свого особистого досвіду. Доводиться не вивчати матеріал, а реконструювати, систематизувати особистий досвід. Поняття в гуманітарних науках будується з розуміння, дослідження свого особистого освітнього досвіду . І я за студента це зробити не можу. Я можу лише організувати лекції так, щоб він сам працював зі своїм досвідом, розумів і досліджував його. І це розуміння, реконструкція, дослідження займає на лекціях багато часу - нічого не встигаєш, тобто не встигаєш потім добре зібрати. Тому потрібно давати самостійні завдання, щоб через них все збирати, узагальнювати, систематизувати. По-третє, в освіті та педагогіці, як у будь-якої гуманітарної дисципліни багато авторських практик, тому дізнатися освіту можна, тільки навчившись їх аналізувати і порівнювати різне. І цей аналіз, порівняння різного, розуміння особливого вимагає знання спеціальних процедур порівняння, ідентифікації, типологізації ознак і особливостей. Знову - таки цьому треба вчитися на лекціях, а відпрацьовувати дослідні процедури в самостійних завданнях. Загалом, так виходило, що на лекціях треба організовувати розуміння, реконструкцію, дослідження, узагальнення, сістематзацію, а в самостійних завданнях - відпрацьовувати поняття і процедури використання дослідницьких процедур. І через це допомагати студентам формувати свою позицію. p> Ось ми і стали займатися дослідженнями прямо на лекціях. Основні способи роботи як раз і були опису освітніх ситуацій, особистого досвіду; розуміння різних ситуацій, дослідження (рефлексивна реконструкція) досвіду, систематизація, узагальнення матеріалу, формулювання, оформлення основних понять та освітньої позиції. Тому й самостійні завдання були відповідні. Наприклад, скласти таблицю опису змін в освіті (по матеріалами кейсів) і виявити тенденції зміни: обгрунтувати та охарактеризувати особливості (сильна - слабка, позитивна - негативна) тенденції розвитку освіти. Описати освітню ситуацію, значущу для Вашого досвіду (визначити типологічні ознаки ситуації). Охарактеризувати ознаки суб'єктивація сучасної освіти. Вибрати й обгрунтувати вибір для сучасної характеристики освітньої ситуації. Обгрунтувати проблематику переходу до реального змісту освіти. Ідентифікувати (використовуючи тест) ознаки реального змісту освіти в різних освітніх ситуаціях. Здійснити порівняльний аналіз реального змісту освіти в різних освітніх практиках і сформулювати поняття реального змісту освіти. Визначити типологічні ознаки освітніх практик: обгрунтувати типологічні властивості якої-небудь освітньої практики. Заключне завдання: обгрунтування актуальної проблеми розвитку освіти та вибір стратегії їх вирішення. Для тих, у кого були ...
