практики, головне завдання на практиках - складання кейса В«Моє освітнє простір В». Завдання давалися на лекціях, роботи перевірялися і аналізувалися (обов'язково!) на наступній лекції.
Звичайно, відразу помітно, що за такої організації роботи різко виростає відвідуваність. Я ніколи не відзначаю присутніх. До того ж мій курс не В«основнийВ». Але відвідують його багато. І не просто відвідують, працюють на лекції. Перше завдання виконали всі присутні, а це означає виконали майже всі студенти. Потім, з різних причин деякі В«відпадаютьВ» (хто захворів, хто чомусь не прийшов на лекцію, а хто і просто не робив). Але от наприкінці семестру і особливо перед іспитом різкий сплеск активності. І тут я сама роблю велику дурість, навіть дві дурниці.
перше, дозволяю здати ті роботи, які з якихось причин не були здані під час. І пішов такий вал, що я перевіряла день і ніч. Це, дійсно, забирає дуже багато часу. Я як вчителька початкової школи працювала вечорами і по неділях В«перевіряла зошитиВ». Адже оскільки йдеться про іспит, треба не просто В«смВ» ставити, а оцінку, яку бажано хоч трохи - трохи обгрунтувати - раптом студенту не зрозуміло, за що. Але я ж не всі роботи пам'ятаю в деталях.
Друга дурість - це коли ті, у кого В«виходилаВ» четвірка або В«виходилоВ» між В«ЧетвіркоюВ» і В«п'ятіркоюВ» вирішили, що їм треба В«дотягнутиВ», перездавати або переписувати. Тут я, правда, вчасно В«загальмувалаВ» і дозволила тільки кільком особам, у кого було В«близькоВ» до п'ятірці перездати.
Нарешті третя дурість (виявляється їх все-таки було більше, ніж дві), коли нарешті ті, хто отримав - таки четвірки або трійки стали питати, а що у них В«не такВ». І хоч в семестрі вони знали про всі своїх оцінках, але нічого не питали. Тепер же всіх цікавило, а що було, не так. І треба було проводити тематичні консультації. До того ж активізувалися ті, хто не ходив на лекції з поважних причин - і лекцій у них просто не було. А здавати вони хотіли саме письмово. Загалом, божевільню. Я працювала ... працювала ... працювала ... І прийшла до твердого переконання, що більше ніколи ... ні за що ... і ніякої самостійної роботи ... Але охолонувши, потім, вирішила, пообговорювати, проаналізувати свій досвід організації самостійної роботи зі студентами. Адже аналіз їх робіт прямо показав, якими грамотними вони поступово стають, як прямо на очах вчаться описувати і розуміти освітні ситуації, використовують поняття, виділяють підстави для типологізації і порівняльного аналізу ... Росте інтерес до предмета ... оформляється їх позиція. І обговорення зі студентами показують, що для них цікаві, важливі такі форми роботи. Значить робити таку роботу все-таки треба. Але щось треба міняти в її організації ... І тоді вже відповідати на питання: бути чи не бути самостійною роботі. Хоча як не бути? Куди подінешся? p> Додаток 1
Запитання для обговорення організації самостійної роботи
(Студенти - соціологи, 26 годин курс В«ПедагогікаВ». Семінарів не було). br/>
В· чи був раніше в Ваш досвід такий спосіб організації роботи в курсі і досвід здачі заліку у формі виконання кількох самостійних робіт;
В· чим відрізняється освітній досвід роботи в нашому курсі від інших (чим відрізняються завдання);
В· що ви оцінюєте як продуктивні і непродуктивні форми організації роботи;
В· в чому полягали труднощі Вашої роботи в курсі;
В· щоб Ви рекомендували змінити і вдосконалити в організації самостійної роботи.
Та ми вже здавали раніше за такою формою заліки та іспити. Але для мене така форма здачі - Це не зовсім самостійна робота. Адже самостійно - це коли тобі зовсім не треба ходити на лекції. І ти щось пишеш будинку. А після самостійного прочитання теми будинку задається контрольна робота чи есе, в якому потрібно спиратися на прочитаний матеріал і на додаткову літературу. Або така форма самостійної роботи, коли даються питання по курсу, по літературі до курсу. Її потрібно здати наприкінці, робота, як правило, індивідуальна. Продуктивність тих завдань, які ми отримували в курсі В«ПедагогікаВ» полягає в тому, що ти не просто ходиш на лекції і механічно їх записуєш, ти занурюєшся в проблему, висловлюєш своє бачення, свою думку, працюєш з літературою. А потім виконуєш завдання. Труднощі виконання самостійної роботи в інших курсах для мене були в тому, що іноді викладачі і самі не знають, що хочуть від роботи. Наприклад, один раз нам задавали завдання написати есе. Але сам викладач ніяк не міг визначитися з вимогами до есе. І тим, хто написав свої думки з приводу проблеми, він роботи так і не зарахував. А тим, хто просто переписав книгу, залік поставив. (Тетяна Б.)
У моєму досвіді раніше була тільки традиційна здача курсів: вислухали курс, прийшли, здали і все. Процес утворення проста: просто читають лекцію і особливих діалог не було. Мені сподобалася Ваша форма читання курсу, коли йде діалог зі студентами. Мен...
