продуктивним видається підхід, що пов'язує компетентність в емоційній сфері з індивідуальними відмінностями в саморегуляції, заснованої на інтегрованих емоційних, когнітивних і мотиваційних функціях. М. Зайднер з співавторами [6] запропонували модель, яка пояснює індивідуальні відмінності в саморегуляції з точки зору особливостей онтогенетичного розвитку і показує, як вони впливають на рівень емоційного інтелекту. По-перше, на емоційний інтелект молодших школярів впливають темпераментальні властивості, такі, як емоційна стійкість і контроль свого соціального поведінки. По-друге, молодші школярі по-різному присвоюють культурні правила щодо того, які емоції слід випробовувати, як їх висловлювати і як ними управляти. По-третє, в більш старшому віці дитина починає усвідомлювати себе як соціального суб'єкта, який знаходиться в соціокультурному контексті, певним чином впливає на емоційну поведінку його самого та інших людей. Крім того, різні типи емоційної компетентності пов'язані з різними психологічними конструктами. Методики на вимірювання емоційного інтелекту, засновані на самозвіті, більше пов'язані з темпераментом, а тести емоційного інтелекту - з конкретними набутими навичками в емоційній сфері. Крім цього, до емоційної компетентності відносяться також свідомі уявлення про свої емоції, які можуть виявлятися швидше идиографический, а не номотетіческіх методами. p align="justify"> Таким чином, функції, пов'язані з емоційного інтелекту молодших школярів, підтримуються низкою різноманітних процесів. До них відносяться символічна репрезентація емоцій, стратегії саморегуляції, що дозволяють керувати емоціями, придбання моторних навичок, таких, як вокальна експресія або жестикуляція. Поки ще залишається незрозумілим, як конкретно ці процеси пов'язані з емоційним інтелектом. p align="justify"> Тому необхідні подальші дослідження, які зосереджувалися б не стільки на зв'язках емоційного інтелекту з іншими конструктами або адаптацією, скільки на що лежать в його основі психічних процесах.
Бібліографічний список
Актуальні проблеми виховання та навчання дошкільнят: Зб. науч. праць. /Ред. кол. М.М. Подд 'яков та ін - М: АПН СРСР, 1985. - 234 с.
Божович, Л.І. Соціальна ситуація розвитку та рушійні сили розвитку дитини/Л. І Божович/Психологія особистості в працях вітчизняних психологів Хрестоматія під ред. Куликова Л.В. - СПб.: Видавництво "Пітер", 2000. - 166 с.
Венгер, Л. Як дошкільник стає школярем? /Л. Венгер// Дошкільне виховання, -2005. - № .8. - С. 66-74.
Кравцова, Є.Є. Психологічні проблеми готовності дітей до навчання в школі/О.Є. Кравцова. - М.: Педагогіка, 1991. - 143 с.
предшкольного підготовка дітей: зміст, форми, проблеми та шляхи їх вирішення: збірник наукових статей/під ред. Л.С. Колмогорова. - Барнаул: АлтГПА, 2010. - 461 с.
Урунтаева, Г.А. Дошкільна психологія: навчальний посі...
