39;язку його з головної мотиваційної системою, яка зачіпає біологічну або соціальну індивідуальність суб'єкта, виникненні інтересу. p align="justify"> Виділення внутрішніх або зовнішніх мотивів навчання по відношенню до змісту навчальної діяльності пропонується багатьма радянськими і зарубіжними психологами. Так, Дж.Брунер в якості зовнішніх, розглядає мотиви, що знаходяться поза навчальної діяльності; а як внутрішні - мотиви, що знаходяться в самому процесі навчальної діяльності (1962). p align="justify"> С.Л. Рубінштейн (1946) виділяє 2 типи мотивів, що співвідносяться з поняттям В«внутрішньогоВ» і В«зовнішньогоВ» мотиву. Це - інтерес до змісту предмета (безпосередній) і опосередкований інтерес до предмета, пов'язаний з вмістом майбутньої діяльності. p align="justify"> На думку П.Я. Гальперіна (1962), зовнішні мотиви виявляються в В«практичномуВ» ставленні до процесу і предмету навчання, де знання розглядаються в якості зовнішнього умови подальшої діяльності; внутрішні мотиви пов'язані зі стійким інтересом до навчання. Серед зовнішніх мотивів виділяються власне, зовнішні чи утилітарні, де формування дії є умовою для подальшого здійснення привабливою для суб'єкта діяльності; та змагальні - де суб'єкт, прагне до досягнення успіху в порівнянні: а) з іншими, б) з самим собою - своїми попередніми досягненнями .
П.М. Якобсон (1969) вважає, що зовнішніми мотивами є позитивні або негативні мотиви, не пов'язані з процесом навчання, а внутрішні мотиви закладені в самому процесі навчання. p align="justify"> Класифікація мотивів навчання В.Ф. Моргуна (1979) заснована на співвіднесенні з основними видами людської діяльності. Так, в якості внутрішнього мотиву розглядається мотив самовдосконалення, пов'язаний з діяльністю пізнання. В якості зовнішніх по відношенню до вчення видів діяльності і відповідних їм мотивів виступають: для ігрової діяльності - мотиви функціонування, процесу; для спілкування - спрямованість мотивів на іншу людину, групу, суспільство (конкретної їх реалізацією може бути співпраця, змагання, боротьба); для праці - спрямованість мотивів на предмет праці, отримання продукту праці, винагороду і т.д.
Проте у ряді сучасних досліджень автори уникають застосовувати термін В«зовнішнійВ» по відношенню до соціальних мотивів вчення, мабуть, виходячи з розуміння значення даних мотивів для діяльності вчення. Так, А.К. Маркова (1983) серед пізнавальних мотивів виділяє широкий навчальний (спрямований на засвоєння нових знань), навчально-пізнавальний (спрямований на оволодіння способами добування знань) і мотив самоосвіти (спрямований на вдосконалення способів добування знань). p align="justify"> Серед соціальних мотивів: широкий соціальний (прагнення отримати знання, щоб бути корисним суспільству); позиційний (прагнення домогтися авторитету і схвалення оточуючих); мотив співпраці з іншими людьми в ході навчання.
М.В. Матюхіна (1984) тако...
