ішення завдань корекційно-педагогічного процесу. p align="justify"> М.І. Рожков і М.А. Ковальчук вважають, що В«профілактична, корекційна та реабілітаційна робота - це компоненти єдиного виховного процесу, ігнорування одного з яких негативно позначається на ефективності реалізації інших і в цілому виховного процесуВ» [20, с. 20]. p align="justify"> Педагогічна корекція, на їх думку, являє собою В«комплекс заходів різного характеру допомоги підліткам, які мають девіантну поведінкуВ» [20, с. 20]. p align="justify"> У даному аспекті педагогічна корекція носить загальний характер і визначається пріоритетними проблемами і наявними відхиленнями в поведінці дитини, які найбільш виражені і є переважаючими.
Це більш широке і загальне поняття педагогічної корекції. У вузькому сенсі слова педагогічна корекція - процес допомоги дитині, пов'язаний з усуненням десоциализирующих впливів з боку найближчого оточення, викликають конкретний вид відхилень у його поведінці. p align="justify"> Розглядаючи педагогічну корекцію як процес, М.І. Рожков і М.А. Ковальчук виділяють наступні етапи його реалізації:
формулювання соціально-педагогічної проблеми;
висунення гіпотез про причини агресивної поведінки підлітків;
діагностика;
розробка корекційної програми;
вибір форм, методів і методик корекційної роботи;
визначення напрямів педагогічної корекції;
здійснення програми;
аналіз результатів реалізації програми та оцінка ефективності корекційної роботи [20].
Оскільки педагогічна корекція - це процес допомоги дитині в подоланні виниклих проблем, викликаних конкретними відхиленнями у його поведінці, то даний процес повинен бути програмно забезпечений.
А.Д. Гона визначив групу власне корекційно-педагогічних принципів, що створюють базу для педагогічної корекції поведінки, що відхиляється і розвитку дітей і підлітків. p align="justify"> У корекційно-педагогічної діяльності найбільш значущими є такі загальнопедагогічні принципи:
цілеспрямованість педагогічного процесу;
цілісність і системність;
гуманістична спрямованість педагогічного процесу, повага до особистості дитини в поєднанні з розумною вимогливістю до нього;
опора на позитивне в людині, свідомість і активність;
поєднання прямих і паралельних педагогічних дій.
У сукупності дані принципи активізують педагогічний процес, задіють у ньому соціальнозначущі сили, створюють поле додаткового педагогічного впливу, підключаючи вплив учнівського колективу, силу його громадської думки.
Безсумнівно, і інші общепедагогические принципи знаходять своє гідне місце в процесі формування...
