моделі корекційно-педагогічної діяльності. Разом з тим загальна спрямованість корекційно-педагогічного процесу вимагає поглиблення, посилення одних і послаблення інших аспектів діяльності, більш чіткою і вивіреною тактики впливу. p align="justify"> У теорії і практиці корекційної діяльності накопичено багатий досвід у розробці основоположних положень педагогічного процесу. Найбільш обгрунтованими та експериментально відпрацьованими є принципи психологічної корекції, запропоновані Г.В. Бурменской, О.А. Карабанова, А.Г. Лідері [18]. p align="justify"> На думку А.Д. Гонеева, провідним у системі спеціальної корекційно-педагогічної діяльності є принцип системності корекційних, профілактичних і розвиваючих завдань, де системність і взаємозумовленість завдань відображає взаємопов'язаність розвитку різних сторін особистості дитини та їх гетерохронность, тобто нерівномірність розвитку. Закон нерівномірності, гетерохронності розвитку особистості підлітка свідчить про те, що кожна людина перебуває ніби на різних рівнях розвитку в різних станах в одному і тому ж віковому періоді: на рівні благополуччя, відповідного В«норміВ» розвитку, на рівні В«ризикуВ», тобто загрози виникнення потенційних труднощів розвитку, і на рівні В«актуальних труднощів розвиткуВ», об'єктивно виражаються в різного роду відхиленнях від нормативного ходу розвитку. Необхідно не забувати при цьому, що всі аспекти розвитку особистості, її свідомості і діяльності також взаємопов'язані і взаємозумовлені. p align="justify"> Тому при визначенні цілей і завдань корекційно-педагогічної діяльності необхідно виходити з найближчого прогнозу розвитку підлітка, а не з миттєвої ситуації його відхиляється. Своєчасно прийняті превентивні (профілактичні) заходи дозволять уникнути непотрібних ускладнень в його розвитку і поведінці, а отже, необхідності розгортання надалі повномасштабних спеціальних корекційних заходів. Разом з тим будь-яка програма корекції розвитку вихованця повинна бути спрямована не стільки на корекцію відхилень у розвитку і поведінці, на їх попередження, скільки на створення сприятливих умов для найбільш повної реалізації потенційних можливостей гармонійного розвитку особистості підлітка [27]. p align="justify"> Принцип єдності діагностики і корекції забезпечує цілісність педагогічного процесу. Неможливо вести ефективну і повномасштабну корекційну роботу, не знаючи вихідних даних про об'єкт. Важко підібрати необхідні методи і прийоми корекції відхиляється і розвитку, якщо у нас немає об'єктивних даних про підлітка, про причини і характер девіації, особливості його взаємин з однолітками і дорослими. p align="justify"> Корекційно-педагогічний процес вимагає постійного систематичного контролю, фіксації відбулися змін або їх відсутності, тобто контролю динаміки ходу і ефективності корекції, проведення діагностичних процедур, що охоплюють всі етапи корекційно-педагогічної діяльності - від постановки цілей до їх досягнення, отримання кінцевого результату....
