ся недостатньо розробленою. (Н.В. Імедадзе [15]). p align="justify"> Отже, тривожність - індивідуальна психологічна особливість, яка полягає в підвищеній схильності відчувати занепокоєння в самих різних життєвих ситуаціях, в тому числі і таких, громадські характеристики яких до цього не мають [19].
Це один з основних параметрів індивідуальних відмінностей. Тривожність звичайно підвищена при нервово-психічних і важких соматичних захворюваннях, а також у здорових людей, що переживають наслідки травми, у багатьох груп з поведінкою, що відхиляється. У цілому тривожність є проявом суб'єктивного неблагополуччя особистості. p align="justify"> Л.С. Виготський говорив, що: В«в проблемі розумової відсталості на перший план висувається інтелектуальна недостатність дитини, його недоумство. Це закладено в самому визначенні дітей. Всі інші сторони особистості такої дитини розглядаються як виникають вдруге в залежності від основного інтелектуального дефекту В»[9]. p align="justify"> Довгий період часу відмовлялися визнавати, що механізм реагування інтелектуально неповноцінних людей на несприятливі життєві ситуації приблизно такий же, як і у інтелектуально повноцінних індивідів. Вважали, що незрілість особистості відсталої дитини, недифференцированность, неадекватність і егоцентрічность його почуттів не дозволять йому сформувати такі емоційні механізми, які лежать в основі неврозів [16]. p align="justify"> У міру вивчення розумово відсталих осіб, сформувалося переконання про те, що 10-40% з них мають значні емоційні або поведінкові розлади [22], у них виникають психогенні порушення [21]. Чим менше у них інтелектуальний дефект, тим частіше були ці розлади. Тривожні стани спостерігаються у них з такою ж частотою, що і в популяції [11] .. H. Kirman [39] вважає, що диференціація почуттів у розумово відсталих дітей завершується пізніше. Їх стабілізується аффективность і мораль визначають тип поведінки і дозволяють їм реагувати на події. Th. E. Jordan [38] вказував на те, що, нав'язливості, страхи, тривожність і інші невротичні симптоми у розумово відсталих не завжди розпізнаються .. J. Menolascino & M.L. Egger [43] виявили, що тільки частина розумово відсталих дітей пристосовуються до навчання, праці та інших умов життя, тоді як більшість - не справляються з цим, вони стають тривожними, ворожими і агресивними. Їх інтелектуальна обмеженість перешкоджає можливості з успіхом власними зусиллями відповісти на вимоги й очікування оточуючих. Від підтримки оточуючих залежить їхній емоційний пристосування. p align="justify"> Усвідомлення дорослими цих труднощів може поєднуватися з гнівом і емоційним неприйняттям цієї поведінки. Вони позбавляють дітей своєї любові. В результаті дітям доводиться долати і розумову відсталість, і емоційні труднощі, що виникли через нерозуміння або неприйняття. p align="justify"> Через слабкість інтелектуальної регуляції почуттів розумово відсталі особи не здатні керувати своїми емоціями у відпо...
