ює передумови В«відривуВ» дії від моделі та оригіналу і призводить до здійснення їх у плані уявлень. Однією з найважливіших передумов виникнення образного мислення є наслідування дорослому. Ряд психологів (Ж. Піаже, А. Валлон, А. В. Запорожець та ін) розглядали наслідування як головне джерело становлення образного плану. Відтворюючи дії дорослого, дитина моделює їх і, отже, будує їх образ. Гру також можна розглядати як форму наслідування: у цій діяльності у дітей виникає здатність представити одну річ за допомогою іншої. p align="justify"> Нарешті, третьою формою інтелектуальної діяльності дитини є логічне мислення, яке тільки складається до кінця дошкільного віку. Логічне мислення характеризується тим, що тут дитина оперує досить абстрактними категоріями і встановлює різні відносини, які не представлені в наочній або модельної формі. p align="justify"> Між цими формами мислення складаються досить складні і суперечливі відносини. З одного боку, зовнішні практичні дії, Інтеріорізуясь, перетворюються у внутрішні, і, отже, практичні дії є вихідною формою всіх видів мислення. Але само практична дія вимагає обліку та фіксації змін об'єкта в процесі предметного дії. А це означає, що дитина повинна представляти попередні стану об'єкта (які вже зникли) і зіставляти їх з готівкою. Крім того, зовнішнє предметне дію включає його мета, майбутній результат, який також не може бути представлений на-особисто і існує тільки в плані уявлень чи понять. Успішність здійснення зовнішньої дії залежить від розуміння дитиною загальної смислового контексту і від його минулого досвіду. Значить, здійснення практичних дій навіть маленької дитини передбачає наявність образного плану і спирається на нього. p align="justify"> М.М. Подд 'яков досліджував особливий тип мислення дитини, що являє собою єдність наочно-дієвого і наочно-образного мислення і спрямований на виявлення прихованих від спостереження властивостей і зв'язків предметів. Цей тип мислення був названий дитячим експериментуванням. p align="justify"> Дитяче експериментування не ставить дорослим, а будується самою дитиною. Як і експериментування у дорослих, воно спрямоване на пізнання властивостей і зв'язків об'єктів і здійснюється як управління тим чи іншим явищем: людина здобуває можливість викликати або припиняти його, змінювати в тому чи іншому напрямку. У процесі експериментування дитина отримує нову, часом несподівану для нього інформацію, що часто веде до перебудови, як самих дій, так і уявлень дитини про об'єкт. У даній діяльності чітко простежується момент саморозвитку: перетворення об'єкта розкривають перед дитиною його нові властивості, які, у свою чергу, дозволяють будувати нові, більш складні перетворення. p align="justify"> Процес мислення передбачає не лише використання вже відпрацьованих схем і готових способів дії, але і побудова нових (звичайно, в межах можливостей самої дитини). Експериментування стимулює дитину до пошуків нових дій і сприяє смілив...
