центрична мова відрізняється тим, що дитина говорить сам для себе, нікому не адресуючи свої висловлювання, які не чекаючи відповіді і не цікавлячись, слухають його чи ні. p align="justify"> Цей словесний акомпанемент дитячої діяльності істотно відрізняється від соціалізованої мови, функція якої зовсім інша:
тут дитина просить, обмінюється думками, задає питання, намагається впливати на оточуючих і пр.
Однак Л.С. Виготський дає феномену езопової дитячої мови зовсім іншу, багато в чому протилежну інтерпретацію. Його дослідження привели до висновку про те, що хід розвитку мислення й мови, з точки зору Виготського, можна представити таким чином. Первісна функція мови дитини суто соціальна - функція повідомлення, зв'язку між людьми і впливу на оточуючих. На певному щаблі розвитку, яка припадає на дошкільний вік, функції мови диференціюються на егоцентричних, яка стає засобом мислення, і комунікативну, що здійснює зв'язок з іншими людьми. Обидві ці функції мови є в рівній мірі соціальними, але різноспрямованими. Егоцентрична мова виникає на основі соціальної шляхом перенесення дитиною соціальних форм поведінки в сферу особистих психічних функцій. Дитина починає розмовляти сам із собою так само, як він перш розмовляв з іншими. Розмовляючи сам з собою, він починає думати вголос там, де ситуація змушує його до цього. На основі езопової мови, що відокремилася від соціальної, виникає потім внутрішня мова дитини, яка є основою його мислення - як аутистичного, так і логічного. Таким чином, відповідно до цієї гіпотези егоцентрична мова дитини є перехідний етап від зовнішньої мови до внутрішньої. Цей перехід здійснюється через поділ функцій мови, відокремлення езопової мови, її поступове скорочення і, нарешті, через перетворення її у внутрішню мову. p align="justify"> Розумовий розвиток дошкільника являє собою складну взаємодію і взаємозв'язок різних форм мислення: наочно-дієвого, наочно-образного і логічного.
Одна з найбільш ранніх форм мислення - наочно-дієве - виникає в тісному зв'язку з практичними діями дітей. Основною ознакою наочно-дієвого мислення є нерозривний зв'язок розумових процесів з практичними діями, що перетворюють пізнаваний предмет. Наочно-діюче мислення розгортається лише в міру реальних перетворень ситуації, викликаних практичними діями. У процесі багаторазових дій з предметами дитина виділяє приховані, внутрішні характеристики об'єкта та його внутрішні зв'язки. Практичні перетворення, таким чином, стають засобом пізнання дійсності. p align="justify"> Іншою характерною для дошкільнят формою розумової діяльності є наочно-образне мислення, коли дитина оперує не конкретними предметами, а їх образами і уявленнями. Важливою умовою формування цього виду мислення є здатність розрізняти план реальних об'єктів і план моделей, що відображають ці об'єкти. Дії, здійснювані на моделях, відносяться дитиною до оригіналу, що створ...
