ості та гнучкості дитячого мислення. Можливість самостійного експериментування дає дитині можливість пробувати різні способи дії, знімаючи при цьому страх помилитися і скутість дитячого мислення готовими схемами. p align="justify"> У процесі експериментування у дитини виникають нові, неясні знання. Подд 'яков висунув припущення про те, що процес мислення розвивається не тільки від незнання до знання (від незрозумілого до зрозумілого, від неясних знань до більш чітким і визначеним), а й у зворотному напрямку - від зрозумілого до незрозумілого, від певного до невизначеного. Здатність будувати свої, нехай ще неясні здогади, дивуватися, ставити собі і оточуючим питання є не менш важливою у розвитку мислення, ніж відтворення готових схем і засвоєння знань, які дають дорослим. Саме ця здатність найкраще розвивається і проявляється в процесі дитячого експериментування. p align="justify"> Роль дорослого в цьому процесі зводиться до того, щоб створювати спеціальні об'єкти або ситуації, стимулюючі пізнавальну активність дитини і сприяють дитячому експериментування.
М.М. Подд'яковим і його співробітниками було розроблено безліч оригінальних апаратів і ситуацій, які активізують мислення дітей. Так, в одному з його досліджень ставилося завдання підвести дітей старшого дошкільного віку до розуміння кінематичних залежностей (залежність часу, швидкості та відстані). Дітям пропонувалася спеціальна установка, де по жолобках різної довжини скочувалися однакові кульки. Нахил кожного жолобка можна було міняти за допомогою ручки, що обертається. Після цілого ряду проб діти несподівано для себе встановлювали, що при певному нахилі жолобків кульку, що збігає по довгому жолобу, обганяє той, який збігає за коротким. У ході експериментування діти навчилися так регулювати нахил жолобків, що ставили собі різні цілі і успішно здійснювали їх. p align="justify"> Інша установка, розроблена Подд'яковим, являла собою ящик з ручкою, яку можна було обертати за годинниковою стрілкою або проти неї, і залежно від цього в спеціальних віконцях з'являлися або зникали картинки. У процесі експериментування з цим приладом діти встановлювали залежності між обертанням ручки і зміною картинок. p align="justify"> Появі неясних знань і постановці нових питань сприяють також суперечливі ситуації, в яких один і той же об'єкт в різні моменти часу володіє суперечливими, що виключають один одного властивостями. Система таких ситуацій була розроблена Н.Є. Веракса. Наприклад, спеціальне внутрішній устрій циліндра дозволяло йому в одних випадках котитися по похилій площині вниз, а в інших вгору, викликаючи подив і припущення дошкільнят. Діти намагалися пов'язати ці явища між собою, активно шукали причину, що лежить в основі цих суперечливих властивостей дивного предмета. Послідовне ускладнення суперечливих ситуацій вело до розвитку гнучкості, динамічності дитячого мислення, до появи елементів діалектики в дитячих міркуваннях. p align="j...
