ої працездатності, посилюється прагнення до творчої активності. Учня намагаються співпрацювати з учителем у створенні окремих таблиць. p align="justify"> Таким чином, активізація пізнавальної діяльності учнів на уроках математики - це система педагогічних впливів вчителя, спрямована на формування у всіх учнів здатності до засвоєння нових знань, нових способів діяльності, потреби в пізнанні, в оновленні інформації і перетворенні навколишньої дійсності за допомогою засвоєних знань, умінь і навичок [5].
Диференційований підхід забезпечив можливість виконувати завдання та бути активними на уроці навіть слабким учням. Вони стали впевненіше у своїх знаннях, перестали соромитися відповідати на уроках. Присутній відчуття радості, успіху, коли дитина бачить результати своєї роботи. br/>
1.3 Психолого-педагогічні основи та критерії диференціального навчання
Диференціація навчання є в даний час одним з ключових напрямів відновлення школи. Це визначається тією роллю, яку відіграє диференціація в реалізації різноманіття освітніх систем, розвитку індивідуалізації навчання, здібностей, пізнавальної активності школярів, нормалізації їх навчального навантаження і т.д. Диференціація змісту освіти та освітнього процесу стає ". визначальним фактором її демократизації і гуманізації, засобом встановлення оптимальних співвідношень між потребами суспільства в освітній потенціал його членів і особистісної орієнтацією кожної окремої людини ". [3]
Перспективи запровадження профільного навчання на старшій ступені школи особливо актуалізували проблему диференціації навчання. "Школа сьогоднішнього дня робить спробу повернутися до особистості дитини, до її індивідуальності, створити найкращі умови для розвитку його схильностей і здібностей у сьогоденні і майбутньому". [3]
Одна з перших спроб змінити систему навчання з метою підвищення його розвиваючого ефекту для кожного учня була зроблена під керівництвом Л.В. Занкова (1963). Головним параметром диференціації навчання і підставою індивідуального підходу до дитини в цій науковій школі був рівень успішності оволодіння навчальним матеріалом. Даний підхід вимагав істотних змін в організації класно-урочної форми навчання: одночасної роботи вчителя з різними групами школярів, розробки до кожного уроку завдань різного ступеня складності, використання різних критеріїв оцінок. Ряд досліджень, проведених у науковій школі Л.В. Занкова, показав доцільність такої форми диференціації навчання. Однак вона обмежена лише одним параметром відмінностей дітей і може, ймовірно, певною мірою задовольнити потреби учня початкової школи в комфортному становищі в класі і доступному йому темпі просування в навчальному матеріалі. Для учнів середніх і старших класів, а також їхнього викладача цього вже недостатньо. [18]
В кінці 50-х початку 60-х рр.. постало питання про ...
