ого ступеня, що це дійсно справляє враження надмірності, анормальну. І головна турбота: дитина далеко обганяє однолітків і вже дуже багато що знає, а попереду - школа, де всіх навчатимуть однаково і де йому вже не може бути так цікаво. Чи не означає це, що майбутні шкільні заняття йому нічого хорошого не обіцяють, що його здібності не отримають у школі потрібного розвитку? Є про що тривожитися батькам такої дитини. [2, с.215-218]
Наявність дитини-вундеркінда створює в сім'ї особливі емоційні стосунки. У таких сім'ях вони дуже насичені, що досягається за рахунок проекцій батьків своїх емоційних проблем на своїх дітей. Так, мати Сергійка С. транслює свою особистісну тривожність синові, формуючи у нього іпохондричні і недовірливі риси, що за механізмом замкнутого кола призводить до відновлення тривожності. У двох інших випадках ці особливості виступають найбільш яскраво у вигляді, навпаки, повного ігнорування фізіологічних і емоційних проблем дитини. 11-та літня дівчинка з виразними ознаками спокушатися поведінки з 8 років самостійно взимку і влітку двічі на день переїжджає на навчання з одного кінця міста в інший, роблячи в міському транспорті кілька пересадок. Мати вважає, що вона "вже зовсім доросла ...", але при цьому розуміє, що постійно піддає дитину ризику. Мати ще однієї дівчинки відчуває себе соціально безпорадною, а дитина забезпечує їй відчуття соціального захисту та реалізації участю матері в його власні успіхи. p align="justify"> Спільним для всіх сімей можна вважати існування особливих очікувань від своїх дітей. Причому переважає такий тип очікувань, коли батько прагне продовжити вирішення своїх проблем за рахунок дитини шляхом збереження симбіотичних відносин з ним. Одинадцятирічної дівчинці не дозволено однієї ходити в ліцей, запрошувати в гості дітей за власним вибором, батьки уникають залишати її одну вдома, супроводжують її на прогулянках. Як відомо, такі відносини формують соціальну неуспішність і залежність від батьків, зворотною стороною чого є постійне переживання ними своєї потрібності і затребуваності. p align="justify"> Так само часто зустрічається тип очікувань, де батьки планують певний результат розвитку дитини. Найчастіше мається на увазі наступне: раннє закінчення ліцею, отримання декількох вищих освіти і т.п. При цьому соціальна успішність дитини рідко включається в плани батьків. Приклад: хлопчик неповних семи років був відданий батьками в ліцей і за рік освоїв програму перших двох з половиною початкових класів. Щось йому давалося легко, десь неминуче виникали складності. По ряду предметів дитина почала освоювати елементи програми п'ятого класу. Двічі за рік навчання хлопчик разом з однокласниками став учасником телевізійної передачі про ліцеї. Заглянувши в атестат сина в кінці навчального року і виявивши, що дитина переведений у третій клас, мати емоційно, зі сльозами, стала пред'являти вчителям претензії, що хлопчика перевели лише у третій клас, а не в п&#...
