#39;єктивних речей і явищ - величина, еволюція і т.п. ).
Для перших виділяють кілька стадій засвоєння:
) виділення функціональних ознак предметів, тобто пов'язаних з їх призначенням (корова - молоко);
) перерахування відомих властивостей без виділення істотних і несуттєвих (огірок - плід, росте на городі, зелений, смачний, з насінням і т.д.);
) виділення загальних, суттєвих ознак у класу одиничних предметів (фрукти, дерева, тварини).
Для других теж виділено кілька стадій освоєння:
) розгляд конкретних окремих випадків вираження цих понять (одне більше іншого);
) узагальнення, що відноситься до відомих, зустрічаються випадки і не розповсюджується на нові випадки;
) широке узагальнення, що застосовується до будь-яких випадків [12, с. 146]. p align="justify"> Уява у своєму розвитку проходить також дві стадії. На першій відтворювані образи дуже приблизно характеризують об'єкт, бідні деталями, малорухливі - це відтворює (репродуктивне) уяву. Друга стадія характеризується значною переробкою образного матеріалу і створенням нових образів - це продуктивна уява. У 1 класі уяву спирається на конкретні предмети, але з віком на перше місце виступає слово, що дає простір фантазії [9, с. 177]. p align="justify"> Основний напрямок у розвитку дитячої уяви - це перехід до все більш правильного і повного відбиття дійсності на підставі відповідних знань. З віком реалізм дитячої уяви посилюється. Це обумовлюється накопиченням знань і розвитком критичності мислення. p align="justify"> Уява молодшого школяра на перших порах характеризується незначною переробкою наявних уявлень. Так, у грі діти зображають бачене й пережите майже в тій послідовності, в якій воно мало місце в житті. Надалі з'являється творча переробка уявлень. p align="justify"> Характерною особливістю уяви молодшого школяра є його опора на конкретні предмети. Так, у грі діти використовують іграшки, домашні речі і т.д. Без цього їм важко створити образи уяви. Точно так само при читанні і розповіданні дитина спирається на картинку, на конкретний образ. Без цього учень не може уявити, відтворити описувану ситуацію. p align="justify"> В результаті постійної роботи вчителя розвиток уяви починає йти в наступних напрямках. [7, с. 203]
. Спочатку образ уяви розпливчастий, неясний, далі він стає більш точним і визначеним. p align="justify">. В образі відбивається спочатку лише кілька ознак, а до другого-третього класів набагато більше, причому суттєвих. p align="justify">. Переробка образів, накопичених уявлень в I класі незначна, а до III класу учень набуває набагато більше знань, і образ стає узагальненим і яскравіше. Діти можуть змінити сюжетну лінію оповідання, вводять умовність, розуміючи її сутність. p align="justify">. Спочатку всякий образ уяви вимагає опор...
