плюс компетентнісного підходу в тому, що при його реалізації створюється (для учня, принаймні) щось нове. p align="justify"> Діяльність визначається як цілеспрямована активність, що дає особистісно-або суспільно значущий результат [24, 25].
Дія - це один з компонентів діяльності. У масовій шкільній практиці ми найчастіше спостерігаємо, що навчаються наказано виконання дій за заданим зразком поза зв'язку з іншими компонентами діяльності. У цьому випадку представники діяльнісного підходу визначають дію як прояв імпульсивної енергії. p align="justify"> Учитель на уроці сам ставить мету, організовує дії дітей, при цьому мета і мотиви часто залишаються неусвідомленими школярами, всі учні в загальний процес не включаються. Ми спостерігаємо сліпу розрядку енергії в простір, імпульсивну, спонтанну активність, часто навіть не активність, а реактивність - відповідь на вплив ззовні [11]. В основі діяльнісного способу навчання - особистісне включення школяра в процес, коли компоненти діяльності їм самим спрямовуються і контролюються. Навчальний процес протікає в умовах мотивованого включення школяра в пізнавальну діяльність, яка стає бажаної, привабливою для школярів, приносить задоволення від участі в ній. Учень сам оперує навчальним змістом і тільки в цьому випадку воно засвоюється усвідомлено і міцно, а також йде процес розвитку інтелекту учня, формується здатність до самонавчання, самоосвіти, самоорганізації. p align="justify"> Діяльнісний підхід, таким чином, становить вихідну методологічну установку теорії навчання.
1.3 Роль самооцінки в навчальній діяльності
Домінуюча роль у навчальній діяльності у формуванні самооцінки визначається тим, що саме вона (навчальна діяльність) формує передумови теоретичного мислення, що сприяє виникненню рефлексії.
Наприкінці молодшого шкільного віку здібності школяра обумовлюють виникнення самоспостереження, до аналізу і співвіднесенню предметної ситуації. Оцінюючи знання, вчитель одночасно оцінює особистість, її можливості. На наш погляд, саме так, орієнтуючись на оцінки вчителя, діти самі оцінюють себе і своїх товаришів. Учитель здійснює регуляцію діяльності учня, поки той не буде в змозі робити це самостійно. Тільки через навчання людина підвищує свою компетентність і адекватність, домагаючись зростання самооцінки. p align="justify"> Уміння контролювати свої дії і оцінювати їх є основою суб'єктності, тому формування самооцінки рухових дій є актуальною проблемою процесу навчання на сучасному етапі [26].
Яким способом, якими педагогічними діями можна організувати засвоєння учнями способів поелементного самоконтролю і самооцінки виконаного фізичної дії?
Діяльність за рішенням УЗ розбивається в технологічній послідовності на сім основних етапів:
1. Постановка навчальної задачі. А як виконувати еле...
