а для всіх дошкільних установ обов'язкова програма не відповідала сучасній ситуації в дошкільній освіті. Як вже зазначалося, В«Тимчасове положення про дошкільну установу В», а потім іВ« Типове положення про дошкільну установі В»внесли суттєві зміни: педагогам надавалася свобода у виборі програм і в організації педагогічного процесу. Відкривалися широкі мож-ливості для використання різних освітніх моделей і технологій. Педагоги були вперше поставлені в ситуацію вибору свого В«кредоВ» у педагогічній роботі.
Це давало новий імпульс для розвитку ініціатив та творчості педагогів, в тому числі та з розробки варіативних програм. Прагнення до новизни змісту і інноватика в технологіях пояснювалося бажанням відійти від застарілих форм роботи, знайти власне обличчя, виділитися із загальної маси, В«завоюватиВ» ро-уря. Однак досить швидко практичні працівники відчули складність роботи над новими програмами, високу відповідальність за їх якість.
Зусилля педагогічних колективів були спрямовані також на пошуки програм нового покоління (Часто називаються в той час авторськими). Адміністрація і працівники дошкільного устано-ня нерідко були дезорієнтовані в цінностях різноманітних програм і методик дошкільної освіти.
Вибір програм найчастіше проводився випадково, без урахування специфіки педагогічного колективу. Це негативно позначалося на ставленні педагогів до запровадження інноваційних технологій у свою роботу.
Спочатку перехід від жорстко регламентованої роботи дитячого садка до варіативності і творчості був пов'язаний з деякими труднощами, їх необхідно було вирішувати всьому педагогічному колективу. Усвідомлення і прийняття програми має супроводжуватися її вивченням, виділенням в цілісному педагогічному процесі структурних складових, які несуть основні розвиваючі цілі і одночасно з цим організують реальне життя дітей. Крім того, в педагогічному процесі важливо усвідомити місце і роль дорослого в реалізації розвиваючих завдань. p> Незважаючи на труднощі перехідного періоду, зміни, що відбуваються у сфері освіти, зберігають найкращі традиції російської системи дошкільної освіти та мають, безсумнівно, позитивні риси. На це вказувалося в аналітичних матеріалах начальника Управління дошкільної освіти Міносвіти Росії Р.Б.Стеркіной 1 :
- дотримується принцип комплексності - педагогічний процес охоплює всі основні напрями розвитку дитини (фізична, ознайомлення з навколишнім світом, розвиток мови, ху тожественно-естетичне та ін), передбачається система заходів то охорони та зміцнення здоров'я дітей;
- використання деяких парціальних програм поєднується; роботою за іншими напрямами педагогічного процесу;
- відбувається розвиток нових, нетрадиційних напрямів змісту роботи дошкільного освітнього установи, таких, як навчання хореографії та ритміці, іноземної мови, робиться більший акцент на створення умов для самостійного експериментування і пошукової активності самих дітей, спонукаючи їх до творчого відношенню до виконуваної діяльності, самовираженню та імпровізації в процесі її виползенія;
- інтеграція різних видів діяльності, комплексність змісту сприяють розкріпаченню освітнього процесу в дитячому садку;
- робляться спроби емоційного насичення атмосфери в процесі навчання, що дозволяє успішно долати навчально-дисциплінарні прийоми і методи в роботі педагога;
- відбувається оволодіння новими педагогічними технологіями з урахуванням особистісно-орієнтованого взаємодії - переклад на новий стиль спілкування та ігри з дитиною;
- зароджуються нові форми і зміст співробітництва педагогів з батьками, що сприяє подоланню формалізму в наступності у навчанні і вихованні дитини в умовах дитячого саду і сім'ї;
- використання нових моделей пристрою приміщення і його обладнання забезпечує потребу дитини до спільної діяльності з однолітками, і разом з тим створюються умови для індивідуальних занять, що важливо для здійснення реального дієвого індивідуального підходу до дітей.
Програма розвитку та (або) виховання - необхідний стрижень в роботі дошкільного закладу. Головні пріоритети освіти: збереження і зміцнення здоров'я, забезпечення сприятливих умов для розвитку всіх дітей, повагу права дитини на збереження своєї індивідуальності при реалізації базисного змісту навчання і виховання. Важливими компонентами будь-якої програми і педагогічного процесу відповідно до неї є побудова режиму і місце гри в дитячому саду, гігієнічні умови організації життя, занять і всіх дитячих видів діяльності, профілактика захворювань.
На думку фахівців і організаторів дошкільної освіти, важливий цивілізований контроль за рівнем освіти. Контроль, який може захистити дитину від некомпетентних педагогічних впливів, від непрофесіоналізму. Такий контроль забезпечувався введенням державних освітніх стандартів. У 1996 р. наказом Міністра освіти Російської Федерації були встановлені В«Тимчасові (приблизні)...
