сну вітчизняну освітню практику. Сучасник і послідовник Дж. Дьюї Вільям Кілпатрик розробив для реалізації ідей пайдоцентрізма В«метод проектівВ». Він отримав поширення в нашій країні в 20-ті роки, але був істотно видозмінений, доопрацьований і отримав назву В«бригадно-лабораторний методВ». Потім на початку 30-х років від нього відмовилися і реабілітували тільки в середині 90-х. Зараз метод проектів широко використовується в наших школах. p> Особливо там, де дбають про интеллектуально-творчому розвитку дітей, приділяють спеціальну увагу обдарованим. Це надзвичайно важливо. Тим самим, для розвитку дитячої творчості тепер пропонується не тільки В«співати і танцювати в самодіяльності В»або конструювати у вільний від занять час моделі кораблів і літаків, а й творити в області основної діяльності - навчальної. Не тільки засвоювати приготовлені кимось В«порції знаньВ», але і добувати знання самостійно, в ході справжнього дослідницького пошуку. Загальношкільні, регіональні та республіканські конкурси цих проектів стають гарною традицією, і це вселяє великі надії. p> Цими трьома концепціями не вичерпується все багатство і різноманітність підходів до конструювання змісту освіти, але саме вони найбільш значимі з розглянутої нами точки зору. h2> 3.2. Проблеми сучасності шкільного навчання обдарованої дитини.
Однак ще до надходження дитини до школи батьки часто стикаються з певними труднощами. Наприклад, шкільна адміністрація відмовляється приймати дітей, які не досягли шкільного віку, на тій підставі, що вони не готові до школи в соціальному плані. Але багато фахівців у цій галузі стверджують, що в школу раніше звичайного треба віддавати всякого дитини, IQ якого знаходиться на належному рівні (близько 130). Чому батьки хочуть, щоб дитина рано пішов до школи? Деякі батьки відповідають, що дочка їх цілком впорається або що син помітно випереджає товаришів по підготовчої групі і пора йому зайнятися чимось поскладніше. Завжди потрібно задаватися питанням про те, чи повинна гнучкість і свобода в заняттях дошкільника приноситися з такою готовністю в жертву суворої шкільної регламентації, орієнтованої на весь клас. Можливість досліджувати навколишній світ у дитини чимало і вдома, і у дворі, і в бібліотеках, музеях і парках. Важливу роль відіграє сім'я, будинок в формуванні стабільної, позитивної Я-концепції обдарованої дитини. Рано що пішов в школу дитина позбавляється цього аспекти формування особистості, для нього багаторічний процес постійного і тісного спілкування з батьками скорочується. Значення ж сім'я для емоційного, особистісного здоров'я неможливо переоцінити. Якщо батьки розглядають школу як частина, нехай і дуже важливу, системи дитячої освіти вони будуть мати більше можливостей для прийняття правильного рішення.
Але, в той же час, кожна дитина потребує індивідуального підходу, і для деяких, що відрізняються особливо видатними здібностями дітей раннє вступ до школи або коледж - абсолютно правильний крок. p> Помічено, що інтелектуальний розвиток юних математиків і музикантів значно виграє від доступу таких дітей до освітньої системи, що відповідає їх природним і унікальним здібностям.
Таланти в гуманітарній області - літературі, філософії - В«визріваютьВ» повільніше, і скорочення дошкільного періоду життя дитини не завжди сприяють їх розвитку. p> Якщо шкільна адміністрація не піде на ранній прийом дитини, розумні альтернативи можуть бути знайдені. Можна подумати над створенням для дитини системи цікавих і розвиваючих дошкільних занять при цьому необхідно враховувати наступні:
Гј Гнучкість - схильність обдарованого дитини захоплюватися якоюсь справою більше встановленого розкладом необхідного часу вимагає терпимості, а не нав'язування передбаченої зміни занять.
Гј Упор на соціальний розвиток - в силу свого випереджаючого інтелектуально розвитку обдаровані діти часто шукають ізоляції від однолітків у своїх улюблених заняттях. Їм з раннього віку потрібна допомога в освоєнні навичок спілкування, в пізнанні духу співробітництва та колективізму, вони повинні навчитися дружити.
Гј Менше уваги академічних занять - здатність справлятися зі шкільними завданнями НЕ обов'язково є показником того, що малюк повинен надійти до школи.
Для дитини важлива свобода в перші роки самостійно освоєння світу. Вона необхідна для створення гарної основи для майбутніх структурованих академічних занять. h2> 3.3. Якості, необхідні для роботи з обдарованими дітьми (критерії програми В«AstorВ»)
Аналіз декількох програм, розроблених спеціально для обдарованих дітей, показав, що в програмі В«AstorВ» для інтелектуально обдарованих дітей (починаючи з дітей 4-річного віку і закінчуючи учнями 3-го класи початкової школи) найбільш чітко виділені ті специфічні якості, якими повинен володіти вчитель, який працює з обдарованими дітьми.
Вчитель повинен:
ВІ Бути доброзичливим і чуйним;
В...
