.; p> - як і чому змінюється порядок слів у першій і другий
частинах тексту;
- які форми дієслова допомагають описати минулі події
зримо, образно;
- яким чином автор передає свої почуття при описі ...
Завдання такого типу передбачені в підручниках російської мови. Вони вимагають від учнів глибокого проникнення у зміст тексту, його повного осмислення і спрямовані на розвиток у школярів емоційного сприйняття прочитаного, мовного чуття, почуття прекрасного. У даному випадку буде потрібно актуалізація прийомів вивчаючого читання, бо змінився характер завдання читання. З цього випливає, що в роботі з текстами вправ необхідно правильно організовувати виконання завдань, спрямованих на усвідомлення їх змісту:
1. Якщо в основі вправи лежить текст, в першу чергу слід виконати завдання, спрямовані на його осмислення (читання).
2. Перед початком роботи потрібно чітко сформулювати питання, що орієнтує учнів на певний вид читання.
3. Узагальнюючи результати роботи над вправою, слід дати оцінку виконанню завдань, пов'язаних з читанням і аналізом тексту.
Навчання читання, розвиток і вдосконалення прийомів осмислення прочитаного - найважливіша методична завдання, що стоїть перед вчителем російської мови. Уміння грамотно читати забезпечує формування інших мовних умінь, створює необхідну базу для навчання школярів написання викладів творів, рефератів, конспектів, анотацій.
Розділ 3. НАВЧАННЯ усній і письмовій мові (Зв'язкова мова)
Навчання усного та писемного промови в методиці здавна називається розвитком зв'язного мовлення. При цьому під зв'язковою промовою розуміється і процес, мовна діяльність, і певний результат акту комунікації, тобто розгорнутий відповідь учня по матеріалу навчальної дисципліни, усне і письмове виклад тексту, створене учнем, реферат, стаття в стінгазету, опис, міркування, доповідь і т. д., тобто певне мовленнєвий твір, текст [1:276]. При цьому кожне з зазначених в програмі мовних творів виступає і як предмет навчання (тобто те, чого навчають спеціально) і як засіб, за допомогою якого формуються і розвиваються комунікативні вміння. Так, навчаючи будувати текст типу міркування-докази, вчитель допомагає школярам усвідомити особливості цього типу тексту, оволодіти певними вміннями, і разом з тим вся ця робота служить засобом розвитку комунікативних умінь, комунікативних здібностей людини. p> Саме тому велика значення мають чітке усвідомлення змісту роботи по розвитку зв'язного мовлення, її послідовності і оптимальний, відповідний задачах відбір методів і засобів навчання.
3.1 ЗМІСТ РОБОТИ
При визначенні змісту роботи з розвитку зв'язного мовлення школярів враховується, з якими комунікативно-мовними вміннями і навичками приходять діти в школу, що ускладнює їх в оволодінні певними комунікативними вміннями, які тенденції розвитку мовлення учнів.
Для визначення рівня розвитку зв'язного мовлення школярів використовуються такі показники; як обсяг висловлювання (він характеризується, як правило, шляхом підрахунку лексем і пропозицій); кількість підтем (Микротем), їх відповідність темі та задуму висловлювання, ступінь розгорнення (встановлюється шляхом виділення смислових компонентів висловлювання та визначення їх обсягу); наявність певних мовних засобів (наприклад, виражають причинно-наслідкові відносини, порівняння і т. д.); різноманітність словника, синтаксичних конструкцій і т. д.; середнє число слів у реченні; кількість смислових, лексичних, синтаксичних та інших помилок і недоліків; темп висловлювання; кількість випадків уривчастості усного мовлення, їх характер і деякі інші.
Вибір необхідних критеріїв визначають конкретні завдання дослідження. Ці критерії доповнюють один одного і дозволяють на основі кількісних даних отримати об'єктивну характеристику мовлення учнів, сформованості у них комунікативних умінь.
Дитина з самого народження чує звукову мову, а потім опановує усною формою промови, пов'язаної з певною життєвою ситуацією і зрозумілою тільки в цій ситуації. Це репліки діалогічного різновиди мови, які являють собою спонукальні пропозиції, які виражають прохання, вимога, заклик: питальні пропозиції, слова-пропозиції типу так, ні і т.д. Вже в 2-3 роки зустрічаються елементи монологічного мовлення. Одночасно розвивається і діалог, наприклад, в розмові про те, що і як робити, щоб узгодити дії під час гри. До 6-7 років поряд з діалогічної діти користуються залежно від завдань і умов спілкування і монологічного усним мовленням. Однак, в їхніх розповідях про побачене, почуте нерідко зустрічаються ознаки, ситуативної мовлення (В«Потім ми пішли туди і побачили такий маленький квітка. Він там ріс ... В»), що де-гавкає їхні висловлювання повністю або частково незрозумілими для слухача.
Письмовій промовою, як і читанням, діти, як правило, опановують у школі; при цьому викор...
