истовується їх практичне володіння усною мовою, знання загальновживаною лексики, основ граматики рідної мови.
У школі обидві форми (усна і письмова) і обидві різновиди мови (діалог - монолог) отримують подальший розвиток. При цьому не тільки усна мова впливає на письмову, а й, навпаки,
під впливом письмовій промови формуються книжкові стилі усної форми літературної мови. Учні опановують умінням вести бесіди (діалог) за широкого кола питань, пов'язаних з життям класу, школи, країни, з навчанням у школі. Спеціальне, хоча і недостатня увага приділяється навчанню монологічного мовлення і в значно меншій мірі - культурі побутового спілкування, словесної ввічливості в процесі усного діалогічного мовлення.
У розвитку писемного мовлення учнів спостерігаються такі тенденції [1:278]: зростання обсягу і структурний ускладнення синтаксичних конструкцій; розширення сфери використання слів, що мають складний морфологічний склад; риє різноманітності використовуваних мовних засобів. Обидві ці тенденції відображають процес збагачення мовлення учнів. Разом з тим в розвитку мови спостерігається і тенденція уніфікації, виявляється в переважному використанні учнями IX-XI класів окремих мовних засобів (з ряду співвідносних): абстрактних імен іменників, складнопідрядних пропозицій зі словами що, який і т. д. Уніфікація відображає не тільки певну бідність мови, а й особливості книжкового стилю, яким користуються старшокласники у своїх усних відповідях і письмових творах.
Для усного монологічного мовлення в процесі оволодіння нею учнями характерні: а) уривчастість, яка проявляється в зупинках, в повторенні окремих слів, складів і навіть звуків, в В«зривиВ» розпочатого слова або пропозиції, б) інтонаційна нерозчленованість промови, т. е. вимова окремих словесних груп без необхідного інтонаційного відмежування їх один від одного, в) відсутність інтонації цілого тексту, яке зазвичай пов'язане з відсутністю певного задуму висловлювання; г) інтонаційний монотон.
Під впливом навчання за умови уваги до усного мовлення учнів їх навички говоріння успішно розвиваються; змінюється характер уривчастості мови: наявні паузи свідчать про пошуки кращого варіанту для вираження думки, вони не викликають зриву розпочатої конструкції; долається інтонаційна нерозчленованість мовлення; розвивається інтонація цілого тексту, вміння знайти тон, відповідний змістом і призначенням усних висловлювань. Останні стають багатшими в своєму звучанні за рахунок використання різноманітних за інтонаційному оформлення пропозицій.
Велику роль відіграє школа в становленні та вдосконаленні стилістичних різновидів мовлення учнів. Якщо на початку мова дитини виступає в двох соціальних функціях - як засіб встановлення контакту (спілкування) з людьми і як засіб пізнання світу, то потім, в 3-7 років, розвивається мова, яка використовується для організації спільної діяльності (наприклад, ігор з дорослими або з дітьми), для планування своїх дій і мова як засіб прилучення до певної групи
людей. До моменту надходження до школи діти в основному опановують розмовною стилем (усною формою літературної мови). При цьому вони здатні перебудовувати своє вислів, враховуючи адресат. Коли дитина намагається переказувати художній твір чи творить свої оповідання, казки, то він використовує деякі образно-виражальні засоби, властиві художньому стилю.
У школі в процесі навчальної діяльності розвиваються всі функціональні різновиди мови, але особливе значення в цей період набуває мова як засіб пізнання, збереження і передачі інформації, мова як засіб організації колективних дій, мова як засіб самосвідомості і самовираження, впливу на товаришів і дорослих. У цей час поряд з міжособистісним інтенсивно розвивається і групове спілкування. Саме в школі учні опановують книжковими стилями мови. Осягаючи в школі основи наук, діти користуються навчально-наукової різновидом книжкової мови, коли на уроках коротко або розгорнуто відповідають на запитання вчителя, виступають з повідомленнями та доповідями (на теми предметів, що вивчаються). У школі також починає складатися публіцистичний стиль мовлення, формування якого пов'язане з активною участю в суспільного життя, вивченням предметів гуманітарного циклу. Останнє пояснюється тим, що в суспільних науках факти, явища, ідеї, погляди не просто повідомляються, а аналізуються з певних ідеологічних позицій. Для мови громадських наук характерний науково-публіцистичний стиль викладу.
Формування і вдосконалення мовлення учнів вимагає цілеспрямованої роботи. Відповідно з діючою програмою на уроках російської мови учні отримують спеціальні знання про мови. Такі теми програми російської мови [7:4], як В«СтиліВ», В«ТекстВ», В«ТемаВ», В«Основна думка висловлюванняВ» та інші відображають власне речеведческімі частина мовного курсу. На їх основі формуються певні знання та вміння.
I-IV класи: відповідність заголовка змісту тексту, усної відповіді поставлен...
