дії, але й процес інтеріоризації носить інший характер, ніж при оволодінні наочно-образним мисленням. Обов'язковим стає етап, на якому дитина замінює реальну дію розгорнутим словесним міркуванням, відтворюючи у словесній формі всі основні моменти цієї дії. У кінцевому рахунку міркування починає вестися не вголос, а про себе, воно скорочується і перетворюється в дію відстороненого логічного мислення. Ця дія виконується за допомогою внутрішнього мовлення. У дошкільному віці, однак, повної відпрацювання засвоюваних дитиною дій з поняттями ще не відбувається. Дитина здебільшого може застосовувати їх, тільки розмірковуючи вголос.
Дошкільний вік особливо чутливий, сензитивен до навчання, спрямованому на розвиток образного мислення, що спроби надмірно прискорити оволодіння логічними формами мислення в цьому віці недоцільні.
На загальній В«СходахВ» психічного розвитку логічне мислення стоїть вище образного в тому сенсі, що воно формується пізніше, на основі образного, і дає можливість вирішувати більш широке коло завдань, засвоювати наукові знання. Однак це зовсім не означає, що потрібно прагнути якомога раніше сформувати у дитини логічне мислення. По-перше, засвоєння логічних форм мислення без досить міцного фундаменту у вигляді розвинених образних форм буде неповноцінним. Розвинуте образне мислення підводить дитину до порога логіки, дозволяє йому створювати узагальнені модельні уявлення, на яких в значною мірою будується потім процес формування понять. По-друге, і після оволодіння логічним мисленням образне аніскільки не втрачає свого значення. Навіть у найбільш, здавалося б, абстрактних видах діяльності людини, пов'язаних з необхідністю послідовного, суворо логічного мислення (наприклад, в роботі вченого), величезну роль відіграє використання образів. Образне мислення- основа якого творчості, воно є складовою частиною інтуїції, без якої не обходиться жодне наукове відкриття.
Образне мислення в максимальному ступені відповідає умовам життя і діяльності дошкільника, тим завданням, які виникають перед ним у грі, в малюванні, конструюванні, у спілкуванні з оточуючими. Саме тому дошкільний вік найбільш сензитивен до навчання, що спирається на образи. Що ж стосується логічного мислення, то можливості його формування варто використовувати лише в тій мірі, в якій це необхідно для ознайомлення дитини з деякими основами початкових наукових знань (наприклад, для забезпечення повноцінного оволодіння числом), не прагнучи до того, щоб неодмінно зробити логічним весь лад його мислення.
В В В В В В
Глава 3. Вплив різних видів діяльності на розвиток наочно-образного мислення.
В
3.1. Вимоги різних програм виховання з розвитку мислення дошкільнят.
Методи виховання, прийоми навчання, способи спілкування з дітьми повинні змінюватися у міру дорослішання дитини, у міру дозрівання його розумових і емоційних характеристик, по мірі формування його особистості. Нетривіальність цього принципу видно, наприклад, з того, що він вказує на складність застосування часто використовуваного у побуті і в педагогічній практиці прийому, що рекомендує в серйозних випадках В«говорити з дитиною як з дорослимВ». З дитиною треба говорити як з дитиною, хоча форма подання такої розмови в очах самої дитини може бути різною. p> У цьому плані важливе значення має поняття зони найближчого розвитку, введене в 20-х - 30-х роках XX в. в працях вітчизняного психолога Л. С. Виготского.Виготскій визначав зону найближчого розвитку дитини як В«відстань між рівнем його актуального розвитку, обумовленого за допомогою завдань, що вирішуються самостійно, і рівнем можливого розвитку, обумовленого за допомогою завдань, розв'язуваних під керівництвом дорослих та у співпраці з більш розумними товаришами В»З такого визначення випливають важливі практичні рекомендації для організації навчально-педагогічної та виховної діяльності. Дійсно, вся індивідуальна специфіка навчання, виховання і коригування поведінки повинна бути, образно кажучи, заснована на обліку того, в якій точці зони найближчого розвитку перебуває дитина. З цього випливає практично важливий висновок, що навчання виявляється найбільш успішним тільки тоді, коли обсяг навчального матеріалу, способи і методи його подачі виявляються адекватними обсягом і іншими параметрами відповідного напряму зони найближчого розвитку. Іншими словами, якщо виходити з припущень, що зона найближчого розвитку має різну глибину з різних напрямів розвитку, і того, що значення глибини з того чи іншого напрямку пов'язано з індивідуальними характеристиками дитини, то правильно побудований процес навчання і виховання повинен мати різне побудова залежно від того, в якій предметної області він здійснюється.
Існує ряд різних програм навчання і виховання з розвитку мислення дитини дошкільного віку. Такі програми повинні вести максимальне врахування особливостей психологічного розвитку дитини. ...
