Вони володіють загальними цілями:
а) які відносяться до сфери пізнання дійсності, що дозволяють дитині за допомогою моделей і схем проявити найбільш значущі для вирішення завдання наочні зв'язки між предметами або частинами предметів; здібності, що дозволяють узагальнювати свій пізнавальний досвід;
б) відносяться до сфери вираження ставлення до дійсності і що дозволяють дитині проявити ці відносини за допомогою символічних засобів. p> Велике увага в таких програмах приділяється розвитку творчих здібностей дитини, які проявляються в самостійному апробуванні нового матеріалу, у спільному з дорослими та іншими дітьми процесі освоєння нових способів дії, але найголовніше - формування задумів і їх реалізація. p> При побудові розвиваючих занять у програмах особлива увага приділяється розвитку дитячої індивідуальності, обліку темпу розвитку та діяльності кожної дитини. Взаємодія дітей один з одним, викладача з дітьми носить характер діалогу та активної співпраці. Заняття з дітьми проводяться в різних формах: вільної гри, коли діти переміщаються по груповій кімнаті; дидактичних ігор за столиками; бесід і слухання, читання, коли діти сидять на підлозі та ін За час занять часто відбувається зміна форм і видів діяльності дітей. Багато заняття пов'язані між собою єдиною сюжетною лінією або постійно діючим персонажем або казкової деталлю (гномики-звуковічкі, Звукомор, старенька-казкарка і т.д.). p> Таким чином, все перелічене вище створює оптимальні умови для розвитку інтелектуальних, і навіть художніх і творчих здібностей дитини.
3.2. Роль гри, навчальної діяльності в розвитку мислення.
Протягом ранніх періодів розвитку, включаючи період дошкільного віку, основним вмістом інтелектуальної діяльності дитини є ігрова діяльність. У дошкільний період цей вид діяльності досягає свого найбільш повного, розгорнутого і досконалого розвитку. У зв'язку з цим найважливіше значення в даному періоді набуває цілеспрямоване використання педагогом ігрової діяльності для реалізації відповідних даному віком виховних цілей. Серед таких важливе значення має розвиток у дитини різних рольових функцій. Використання властивих дитині ігрових прийомів дозволяє направляти його поведінка для освоєння ролі дорослого в тій чи іншій ситуації, для виконання окремих трудових, корисних для сімейних відносин функцій.
У педагогічному плані важливо всіляко підтримувати бажання і наміри дитини брати участь в сімейному трудової діяльності, навіть незважаючи на те, що реальна користь від його участі навряд чи перевищує шкоду від втраченого часу, розсипаного сміття або розбитого посуду. Рольова гра в даному віці при правильному вихованні допомагає дитині в освоєнні основ трудової та суспільно корисної діяльності, причому головним при цьому є розвиток позитивних мотивацій до трудової діяльності, отримання позитивних емоцій не тільки від результату, але і від самого процесу її здійснення. Можливо, в цьому плані має сенс говорити про правильне, з педагогічної точки зору, використанні особливого сен-сітівного періоду розвитку дитини - періоду, пов'язаного з потребою в імітаційному повторення трудового поведінки дорослих. Заохочення при цьому не тільки традиційної діяльності дітей, пов'язаної з освоєнням лопатки, відерця і піску в процесі побудови куличиков, а й інших видів діяльності, пов'язаних з домашньою роботою, має великий виховний сенс.
Освоєння рольових функцій у процесі ігрової діяльності дитини проявляється не тільки в реалізації трудових імітаційних потреб. Граючи, дитина сама інтуїтивно, неусвідомлено реалізує себе як особистість, яка користується повагою навколишнього іграшкового світу, затребувана в цьому світі, відіграє важливу роль у цьому одночасно іграшковому і сьогоденні світі, здатна будувати плани, приймати рішення, від якої залежить доля тієї чи іншої іграшки. Важливість процедур такого роду очевидна з багатьох точок зору. Як мінімум, в зв'язку з тим, що допомагає дитині хоча б у грі і хоча б частково відчути себе дорослим, так би мовити, увійти в роль дорослої людини, В«Приміряти на себеВ» цей тип поведінки. Факт неусвідомленість такої поведінки ні в якій мірі не заважає його продуктивності.
З іншого боку, у процесі правильної побудованої гри педагог може допомагати дитині розвивати в собі такі почуття, як самоповага, справедливість, доброта. Більше того, аналіз індивідуальних, характерних рис ігрової діяльності, наприклад, виявлення найбільш часто виявляються ігрових ролей, може багато що сказати зацікавленій, вдумливому і досвідченому педагогу або батьку як про схильностях, так і про провали, недоробки і упущення у вихованні та розвитку дитини. У підсумку в процесі ігрової діяльності дитина формує не тільки різні сторони мотиваційної сфери, але і різні операційні ролі, виробляючи навички керівника, виконавця різних напрямків людської діяльності, мислителя, продумували варіанти і плани.
Мислен...
