огічну інтерпретацію зовнішності, включають в опис емоційні та естетичні оцінки. В.А.Мараев і Г.П. Холопова з'ясували, що зміни відбуваються і з пам'яттю студентів. p align="justify"> Рух по професійній драбині залежить від того, наскільки молодий спеціаліст зберіг здатність до сприйняття нового, яка його інформаційна культура. Психологічні дослідження показують відсутність прямої залежності між стажем професійної діяльності та її ефективністю. Особливо яскраво вона помітна в педагогічній професії. Так, В.Н. Нікітенко, використавши автобіографічний метод, виявив протиріччя в динаміці розвитку теоретичної та практичної підготовки вчителів на різних етапах професійного становлення. Виявилося, що абсолютна більшість проявили усвідомлений інтерес до професії вчителя в періоди 7, 11 - 12, 14 - 15 років, надійшли в педагогічні вузи в 17 - 18 років і закінчили їх у 21 - 23 роки, а інтерес до педагогічних і психологічних знань у більшості з них став проявлятися лише в 25 - 32 роки. [35]. Професійна діяльність насичується особистісними проявами і переростає рівень формально здійснюваного ремесла. Основним гарантом запобігання бездушності, вузькості мислення, порушення соціальних норм є розвивається особистість фахівця, його професійна культура [38]. p align="justify"> Певний вплив на професійний розвиток особистості починає надавати і сама діяльність. Відомий краснодарський психолог О.Г. Кукосян вважає, що будь-яка діяльність, будь-яка спеціальність пред'являє до особистості людини певні вимоги, накладають відбиток на весь вигляд працівника. Особливості професійної діяльності ставлять перед людиною, що виконує її, одні й ті ж завдання, що повторюються. Їх щоденне рішення і виконання протягом тривалого періоду часу формують у людини не тільки професійні знання, вміння та навички, а й професійні звички, певний склад мислення, формує професійні особливості особистості. p align="justify"> Оволодіння професією веде до формування професійної самосвідомості, що передбачає свідомість своєї приналежності до певної професійної спільності; зміна ставлення до себе як професіонала; зміна внутрішніх, суб'єктивних еталонів професіоналізму; зміна критеріїв вибору професії; знання про свої сильні і слабких сторонах, шляхи вдосконалення, ймовірних зонах успіхів і невдач. Як вважають Г.М. Метельніцкого та О.М. Чікова, становлення професійної самосвідомості йде таким шляхом: від парціальних, невизначених уявлень про свою особистість, обмеженого знання недоліків і перебільшення числа достоїнств власної професійної діяльності, нездатності передбачити труднощі і досягнення у своїй роботі до критичної та адекватної оцінки різноманіття сторін власної особистості і діяльності, інтересів , знань і умінь - ознак рефлексії, типових для справжніх майстрів своєї справи. Систематичне заняття певним видом праці забезпечує спеціалізацію певних психічних функцій. p align="justify"> Як вважають Р. Гаулд, Д. Левінсон і Д. Вейлант, від 29 до 32 років наста...
