дметного оточення. Збудливі діти хапають все, що потрапляє в поле їх зору, не замислюючись про те, чи можна це робити. Проте ними керує не інтерес, а властива їм імпульсивність. Вони тут же кидають узяте, оскільки предмет сам по собі їм не потрібен. Загальмовані олігофрени як би не помічають того, що навколо них знаходиться. Ніщо не приваблює їх уваги. Діти з збереженим поведінкою поводяться трохи більш адекватно. Вони з задоволенням беруть у руки яскраво забарвлені або нові для них предмети, деякий час дивляться на них. Однак діти не задають дорослим питань, не намагаються про ці предмети дізнатися щось нове самостійно. Єдине, що вони роблять, - намагаються засунути предмет у рот або стукають ним по столу або підлозі. Ці стереотипні дії не прояв допитливості, а погана звичка. Нерідко дошкільнята безжально і бездумно ламають нові іграшки, розбивають і знищують їх. Але така діяльність не являє собою спробу практичного аналізу предмета, здійснення бажання з'ясувати властиві йому якості і властивості [16]. p align="justify"> Полемізуючи з К. Левіну - німецьким психологом, який виводив всі психічні особливості розумово відсталої дитини з так званої функціональної ригідності, що полягає в туго рухливості афективних процесів, Л.С. Виготський наводить докази неразложимой одиниці інтелекту і афекту
Недостатність уваги, особливо довільного, відзначається багатьма дослідниками. Для них властиво пасивне мимовільне увагу, що супроводжується надмірною отвлекаемостью. Причому в одних дітей через 10-15 хв роботи спостерігаються рухове занепокоєння, рухливість. Інші стають млявими і пасивними [3]. p align="justify"> Низький рівень довільної уваги пов'язаний з недорозвиненням вольових якостей у розумово відсталих дітей. Для них характерна також нездатність розподілу уваги між різними об'єктами. Воно виявляється в такій поведінці дитини, як нетерпіння, задавание не відносяться до теми уроку питань, вигукування окремих реплік. p align="justify"> У так званих збудливих олігофренів особливо різко проявляється відволікання, рухова розгальмування, в той час як у загальмованих дітей ці риси виражені меншою мірою.
З віком у учнів допоміжної школи дещо зростає обсяг довільної уваги, його стійкість і можливість розподілу, однак по тривалості активної концентрації вони значно поступаються своїм нормально розвиваються одноліткам.
Навчання розумово відсталих дітей більшою мірою спирається на процеси пам'яті, які забезпечують їм придбання нових відомостей, дають можливість опановувати різними областями знань. Пам'ять полягає в фіксації, збереженні та наступному впізнаванні або відтворенні того, що було у людини в минулому досвіді. Зазвичай виділяють вербальну (словесну), зорову і моторну (рухову) пам'ять. p align="justify"> Процеси пам'яті розумово відсталих дітей характеризуються багатьма особливостями. Обсяг запам'ятовується учнями спеціальної школи...
