>
Навчання поряд з вихованням і розвитком особистості належить до числа основних педагогічних процесів. Ефективність управління процесом навчання визначається якістю дидактичної підготовки педагога. Одним з основних завдань дидактичної підготовки вчителя виступає виявлення суті процесу навчання. p> Виявляючи сутність процесу навчання, ми проаналізували його специфіку, функції, структуру, рушійні сили і логіку. p> Ми встановили, що специфіка навчання простежується при його зіставленні з іншими педагогічними процесами. Основні відмінності навчання полягають в його особливому вкладі у реалізацію освітньої функції цілісного педагогічного процесу. Об'єктом повчальних дій є переважно інтелектуальна сфера особи. Знання, вміння і навички складають основу змісту процесу навчання. Досягнення цілей навчання можливе за менший проміжок часу в порівнянні з процесом виховання. p> Ми прийшли до висновку, що саме велике членування єдиного процесу навчання полягає в виділенні в його структурі двох взаємозв'язаних елементів: учення і викладання. Структуру процесу навчання складають також цільовий, стимулююче-мотиваційний, змістовний, операційно-дієвий, контрольно-регулювальний і оціночно-результативний компоненти. Орієнтація вчителя на проектування цілісної структури даного процесу передбачає встановлення педагогічно доцільних взаємозв'язків даних елементів. p> Нами встановлено, що процес навчання покликаний здійснювати освітню, виховну та розвиваючі функції, які знаходяться в складно переплетених причинно-наслідкових зв'язках. p> Ми виявили, що рушійними силами процесу навчання виступають зовнішні і внутрішні суперечності, расчленяющие його на взаємовиключні, протилежні сторони і тенденції, взаємини яких і складає внутрішній імпульс розвитку. p> Встановлено, що логіка процесу навчання не співпадає з логікою наукової дисципліни і логікою навчального предмета. Основними факторами, що визначають логіку процесу навчання, виступають елементи змісту освіти і відповідні ним способи засвоєння. p> Виконані нами дослідницькі процедури дозволили виявити глибинні характеристики процесу навчання, складові його сутність. Разом з тим ми переконалися. що процес навчання відноситься до складних, багатофакторним соціальним процесу і вимагає до себе постійної пильної уваги. p> Бібліографічний опис основних літературних джерел представлено у списку літератури. br/>
Бібліографія
1. Баранов С.П. Сутність процесу навчання. - М., 1981. p> 2. Загвязінскій В.І. Суперечності учбового процесу і способи з дозволу// Радянська педагогіка. - 1970. - N 12. - С. 11-15. p> 3. Дидактика середньої школи: Деякі проблеми сучасної дидактики/Под ред. М.Н. Скаткін. - М.: Просвещение. - 1982. - С. 129-181. p> 4. Данилов М.А. Спрямованість процесу навчання в радянській школі. Його рушійні сили// Основи дидактики/Під ред. Б.П.Есіпова. - М., 1967. - С. 110-182. p> 5. Краєвський В.В. Проблеми наукового обгрунтування (Методологічний аналіз). - М., 1977. p> 6. Лернер І.Я. Процес навчання і його закономірності. - М., 1980. p> 7. Лернер І.Я. Теорія сучасного процесу навчання, її значення для практики// Радянська педагогіка. - 1989. - N 11. - С. 10-17. p> 8. Лихачов Б.Т. Педагогіка. Курс лекцій. - М., 1998. - С. 335-351. p> 9. Педагогіка/За ред. Ю. К. Бабанського. - М., 1988. - Гол. 20. p> 10. Педагогіка/За ред. П.І.Підкасістого. - М., 1996. - С. 115-141. p> 11. Педагогіка/В.А.Сластенин і ін - М., 1997. - С. 186-211. p> 12. Підласий І.П. Педагогіка. - М., 1996. - С. 199-208. p> 13. Теоретичні основи процесу навчання в радянській школі/За ред. В. В. Краєвський, І. Я. Лернера. - М., 1989. p> 14. Харламов І.Ф. Педагогіка. - М.: МАУП, 1997. - С. 135-165. p> 15. Шапорінскій С.А. Процес наукового пізнання і процес навчання. - М., 1980. br/>
