, умінь і навичок має особливе освітнє і виховне значення. Оволодіння методикою їх виявлення та розвитку - найважливіше завдання викладача, майстра виробничого навчання.
Вирішення актуальних методичних проблем навчань залежить від підготовленості навчальних. Готувати освічених, добре розвинених і вихованих майбутніх робочих здатний лише викладач і майстер, які постійно розширюють свій кругозір, досконало володіють педагогічним майстерністю, методичною системою навчання. Не володіючи методичної теорією, викладач, майстер, захоплюючись, часом, сторонами практичного навчання, вдало освоєними, часто не охоплює всієї системи і не досягає мети виховує навчання.
Проблеми створення методичної системи діяльності викладачів і майстрів, обгрунтування її структурних компонентів у теоретичному і виробничому навчанні ще слабо розроблені і вимагають нових наукових підходів та узагальнення передового інженерно-педагогічного досвіду.
Вперше в методичній теорії в області профтехосвіти визначено систему методичних посібників, у тому числі і методик навчання у монографії колективу вчених різних країн "Принципи розробки навчально-програмної документації для підготовки кваліфікованих робітників у навчальних закладах професійно-технічної освіти " (М., 1983), У ній сформульовані загальні вимоги, які необхідно дотримуватися при розробці методик навчання.
Таким чином, здійснення політехнічного принципу означає глибоке вивчення основ матеріального виробництва, максимальне проникнення в їх сутність на основі взаємозв'язку об'єктивних закономірностей, існуючих в основах наук, техніки, виробництва і в соціальних явищах, в інтеграції професійної підготовки.
2.8 Принцип систематичності і послідовності у вихованні та навчанні.
Він вимагає формування в учнів системи знань, а не просто суми відомостей з різних павук, формування світогляду як системи знань і відносин особистості до навколишньої дійсності. В«Як у природі все зчіплюється одне з іншим, - стверджував Я.А.Коменский, - так і в навчанні потрібно пов'язувати одне з іншим саме так, а не інакше В». [11] І все засвоювані знання повинні В«... становити одну енциклопедію, в якій все має випливати з спільного кореня і стояти на своєму власному місці В»[12].
Основною умовою реалізації вимог цього принципу є здійснення міжпредметних зв'язків, тобто зв'язування між собою знань з різних навчальних дисциплін, з різних тем однієї дисципліни, з областей етики, естетики, праці, екології, права і т.д. В«Найефектніша межпредметная зв'язок - моральна ", - стверджує вчитель літератури Е.Н.Ільін. Сформулюємо основні правила цього принципу:
вивчення навчальної дисципліни і виховання має здійснюватися систематично, без перерв;
вихованцям слід пред'являти послідовні єдині вимоги;
робота учнів повинна протікати в певній послідовності, системі, їх життя має будуватися відповідно: з певним режимом праці та відпочинку;
діяльність всіх суб'єктів педагогічного процесу повинна організовуватися і координуватися відповідно до досягнень педагогічної науки.
Виробити у вихованців систему знань і системне мислення можна тільки послідовної та узгодженої діяльністю всіх вихователів, але не можна не враховувати вікові та індивідуальні відмінності. Звідси вимога наступності до діяльності школи, сім'ї, громадськості, вчителів різних предметів, вихователів. Те, що робиться сьогодні, повинно випливати з вчорашніх дій і їх результатів і знаходити своє продовження у завтрашній виховної роботи.
2.9 Принцип урахування вікових та індивідуальних відмінностей.
Виховання і навчання не можуть бути абстрактними, поза обліком індивідуальності вихованця. Вже те, що вихованець - суб'єкт виховання, характеризує цей процес як індивідуально-особливий щодо кожного в різні вікові періоди, коли міра суб'єктності неоднакова. Крім того, особливості мислення і пам'яті, стійкість уваги, швидкість вироблення навичок, ступінь активності, навченість і вихованість, умови домашнього виховання, темперамент, воля, характер, інтереси - все це індивідуально і вимагає врахування у здійсненні виховної роботи з кожним.
Підвищення уваги до розвитку індивідуальності і гуманізація педагогічного процесу актуалізували такі поняття, як особистісно орієнтоване виховання, центрированное на особистості навчання. Їх суть у необхідності прийняття вихованця вихователем ні з заздалегідь сформульованої програмою дій з ним (наприклад, майбутнього всебічно розвиненої людини), а таким, який він є. На цій основі важливо виходити в вихованні з інтересів, здібностей і можливостей дитини, а не суспільно-наукових, в основі своїй абстрактних вимог до людини.
Є два основних шляхи врахування індивідуальних особливостей вихованців у педагогічному процесі. Перший шлях - індивідуальний підхід у навчанні та вихованні, здійснюваний за єдиними програмами. Ці програми розрахов...
