і моральному відношенні спілкуванням. Він виступає засобом забезпечення своєрідного комунікативного фону навчальної діяльності, спрямованого на формування активно-позитивного ставлення до навчання і розвиток пізнавального інтересу. p align="justify"> Проявом цієї тенденції є широке використання діалогічних форм навчання (бесід, обговорень, дискусій тощо), елементів проблемності, поєднання фронтальних, групових та індивідуальних форм навчальної роботи, збільшення частки кооперованих-групових і особливо колективних форм навчання.
Тенденції, що стосуються загального організаційної побудови уроків, проявляються у видозміні їх структури, варіюванні типів і поєднанні з іншими організаційними формами навчання; в максимальному скороченні часу на перевірку домашнього завдання і усне опитування, використання цих етапів уроку для вирішення основних дидактичних завдань за допомогою поєднання їх з самостійною роботою учнів. Тенденція посилення творчих почав уроку виявляє себе саме в особливій увазі до організації самостійної роботи, в тому числі в плані збільшення виділяється на неї часу. p align="justify"> Так, нетрадиційну структуру уроку запропонувала М.В. Нечкина. Вона зазначає, що вчителі навчальний матеріал викладають переважно усно, подають його як готову істину. Від учня потім потрібно прочитати параграф підручника і на наступному уроці переказати. Очікування виклику пригнічує у нього інтерес до самої теми. У запропонованій нею структурі уроку вчитель задає учням на будинок тему, яку ще не пояснював. На наступному уроці ця тема розбирається колективно. Учитель пропонує учням питання. Відповідає відзначає місця в тексті підручника, які не зрозумів, він може задавати питання вчителю. Інші учні виправляють і доповнюють відповідь. Учитель стежить за тим, щоб вони не повторювалися, а тільки додавали або заперечували. На закінчення він сам робить узагальнення з теми, відповідаючи на всі поставлені йому запитання. На думку автора, така побудова уроку стає своєрідною лабораторією придбання знань. p align="justify"> Основні тенденції розвитку уроку знаходять свій конкретний прояв в організаційних і суто дидактичних вимогах.
До першої групи вимог відносяться цільова установка уроку і його загальна організаційна чіткість (своєчасність початку і створення установок на конкретний вид діяльності, максимальне використання можливостей кожного етапу і кожної хвилини, оптимальний темп навчання, логічна стрункість і закінченість, свідома дисципліна учнів протягом всього уроку); різноманітність способів організаційної побудови та проведення уроків; раціональне використання навчально-наочних посібників та технічних засобів навчання.
Дидактичні вимоги до уроку зводяться до дотримання принципів навчання. На конкретному уроці їх єдність забезпечує чітку постановку навчальних завдань і їх послідовне рішення; оптимальний відбір змісту, вибір форм навчальної роботи, методів, прийомів і...
