ї освіти, прийнятої Урядом РФ. Основна мета модернізації російської освіти - формування у підростаючого покоління таких якостей, як ініціатива, самостійність і відповідальність, здатних у нових соціально-економічних умовах мобільно реалізовувати свої можливості. Для досягнення цієї мети у шкільній освіті необхідно було:
В· піти від репродуктивного методу навчання і перейти до діяльнісної педагогіки, в якій центральної (ключової) компетентністю є наявність у людини основ теоретичного мислення, здатного в екстремальних умовах знаходити потрібне рішення , вміти діяти в нестандартних ситуаціях;
В· змінити предметний зміст, спрямоване на пошук узагальнених способів дії з предметом через побудову системи наукових понять, що дозволило піти від великої кількості приватних фактів, непотрібної інформації, якими рясніє більшість сучасних традиційних програм. Освоєння узагальнених способів дії дозволяє навчитися школярам вирішувати велике коло приватних (конкретних) завдань за більш короткий відрізок навчального часу, тим самим заощаджуючи час для рішення особистісно значущих завдань підлітка часто не зв'язаних в пряму з навчанням у школі;
В· перейти на інший тип відносин між вчителем і класом, учителем і окремим учнем, між учнями. Цей тип відносин можна назвати коопераційним, коли освітній процес будується в колективно-розподіленої діяльності між вчителем і учнями.
Саме ці зміни і були покладені в освітню систему Ельконіна-Давидова, що дозволило формувати "мислячого, думаючого" молодої людини так необхідного для сучасного життя.
2.2 Основні принципи і поняття РВ в системі В.Д.Ельконіна-В.В.Давидова
Система розвивального навчання, створена великим колективом під керівництвом Д.Б. Ельконіна, В.В. Давидова, В.В. Репкіна, відрізняється від інших концепцій розвивального навчання своєї прямої спрямованістю на задачу психічного, розумового та особистісного розвитку учнів. p align="justify"> Система розвивального навчання Д. Б. Ельконіна - В.В. Давидова протиставлена ​​ними традиційній системі навчання, перш за все з принципового напрямку пізнання, пізнавальної діяльності школяра. Існуюче навчання переважно спрямоване від приватного, конкретного, одиничного до загального, абстрактного, цілому; від випадку, факту до системи; від явища до сутності. Розвивається в ході такого навчання мислення дитини названо В.В. Давидовим емпіричним. p align="justify"> Узагальнюючи роботи Л.С. Виготського, А.Н. Леонтьєва, Е.В. Ільєнкова, Д.Б. Ельконіна, В.В. Давидов поставив питання про можливість теоретичної розробки нової системи навчання з напрямком, зворотним традиційним: від загального до окремого, від абстрактного до конкретного; від системного до одиничного. Розвивається в процесі такого навчання ми...
