в переворот у сформованій століттями практиці навчання, протиставивши середньовічної зубріння нову систему навчальної роботи, відповідну віковим і психологічними особливостями дітей. Дидактичні ідеї Коменського отримали подальший розвиток у працях прогресивних педагогів XVIII і XIX століть. Серед них: Йоганн Генріх Песталоцці (нім. Johann Heinrich Pestalozzi), Фрідріх Адольф Вільгельм Дистервег (нім. Friedrich Adolph Wilhelm Diesterweg) і, звичайно ж, Роберт Оуен, що будували свою теорію навчання на основі принципу природосообразности, обліку психологічного розвитку учнів. Велике значення вони надавали виробленню понять у дітей, розвитку їх активності і самодіяльності, широкому застосуванню наочності при навчанні. У середині XIX століття виділення дидактики, як теорії навчання в особливу частину педагогіки стало загальноприйнятим (крім Великобританії та США, де термін "дидактика" не застосовується, а теорія навчання розробляється і викладається головним чином в працях з педагогічної психології).
У 2-й половині XIX століття в Росії цільну дидактичну систему створив російський педагог Костянтин Дмитрович Ушинський. Спираючись великою мірою на матеріалістичні філософські ідеї, психологію і фізіологію, він зробив значний крок уперед порівняно зі своїми попередниками в науковому обгрунтуванні процесу навчання. Ушинський показав шкоду однобічності формального (направленого лише на розвиток здібностей, мислення, уяви, пам'яті учнів) і матеріального (навідує тільки мета повідомлення учням максимуму потрібних для життя знань) освіти, розкрив схожість і відмінність наукового пізнання і навчання, детально розробив питання сприйняття, засвоєння і закріплення знань, розвитку мислення в процесі навчання. Послідовники Ушинського Н. А. Корф, В. П. Вахтерів та ін внесли значний внесок у розробку системи початкового навчання, заснованої на глибокому науковому знанні і обліку вікових та психологічних особливостей учнів, на пошані особи дитини. Визначну роль у повороті російської педагогіки від ідеалізму до матеріалізму зіграли російські революційні демократи. Серед них: В. Г. Бєлінський, Н. А. Добролюбов, Н. Г. Чернишевський, А. И. Герцен (який особисто зустрічався з Робертом Оуеном і навіть описав цю зустріч у своєму творі В«Минуле і думиВ»). Вони боролися за справжню науковість освіти, проти вульгаризації і спрощенства знань, бачили в науці засіб звільнення людини від влади природи і знаряддя боротьби за його щастя. Винятково велике значення ці соціальні діячі надавали розвитку в учнів інтересу до наукових занять і самостійності думки [11, с. 262-271]. p align="justify"> Радянська дидактика зберегла і збагатила класичну спадщину минулого. Загальною методологічною основою дидактики є марксистсько-ленінський світогляд, діалектичний матеріалізм. К. Маркс (високо оцінив досвід Роберта Оуена в Нью-Ланарке), Ф. Енгельс (робота В«Становище робітничого класу в АнгліїВ») і В. І. Ленін системою своїх ідей створили теорет...
