ютерної гри: В«... умовність світу ігор (як, втім, і світуВ« мультиків В») вимагає надзвичайного обмеження в доступі до них дошкільника, аж до повного виключення в окремих випадках. Ще не сформувався Образ Реального Світу, як інтегративна основа елементарного здорового глузду, вплив умовних ігор може опинитися в разі вразливого дитини до певної міри В«шізофренізірующімВ» ... В». А.Г. Шмельов так само відзначає можливість аутизации, викликаної захопленням комп'ютерною грою у дитини [6]. p align="justify"> Проте, комп'ютерні технології все частіше входять в життя дошкільника. Ігрові та навчальні програми, так зване В«edutainmentВ», пропонуються для дітей починаючи з трирічного віку. За допомогою комп'ютера дитині пропонується опанувати початковими уявленнями про колір і форму, розвинути пам'ять, мислення і навіть мова. Спеціально спрощений інтерфейс, введення сюжету та анімаційні інструкції не вимагають участі дорослого. Такі ігри повинні бути розглянуті окремо, і не тільки з точки зору їх впливу на інтелектуальний розвиток дитини, а й щодо їх ефекту в сфері соціального розвитку, особливостей стосунків з батьками у дітей, які з молодшого віку спілкуються з комп'ютером. br/>
1.2 Загальна психологічна характеристика і типологія комп'ютерних ігор
комп'ютерний гра пізнавальний школяр
Сюжетно-рольова гра є провідним типом діяльності дошкільника, так як в ній з'являються основні новоутворення віку, вона В«... є джерелом розвитку і створює нові зони найближчого розвиткуВ» (Виготський Л.С.) [ 4], в ній диференціюються наступні за нею види діяльності. Д.Б. Ельконін так писав про значення гри: В«... виникає нова психологічна форма мотивів ... відбувається перехід від мотивів, що мають форму досознательной афективно забарвлених безпосередніх бажань, до мотивів, які мають форму узагальнених намірів, що стоять на межі свідомості. В»[19]. У грі виникає новий мотив - не бути як дорослий, а бути дорослим, зайняти нове місце в системі відносин, здійснювати важливу діяльність, до кінця дошкільного віку ці мотиви набувають конкретну форму - бажання вчитися в школі (Л. І. Божович) [2] . Рольова гра, основним змістом якої є норми людських відносин, стає способом освоєння моральних норм. У грі дитина отримує навички соціальної взаємодії, в цій взаємодії, у переходах В«Я - Я-в-роліВ» і узгодженні В«моя роль - роль партнераВ» відбувається пізнавальна та емоційна децентрация. При підпорядкуванні спершу неусвідомленого, а потім його виділяє ще до гри правилом, у дитини розвивається довільність. У грі розвивається уява, наочно-образне мислення дитини, а також В«... відбувається формування передумов до переходу розумових дій на новий, більш високий етап - розумових дій з опорою на мовуВ». p align="justify"> Гра тісно пов'язана з іншими видами діяльності дошкільника: продуктивної (малювання, конструювання, аплікація), початковими формами праці та ...
