в;
пов'язані Зі здатністю осміслено використовуват комплекс знань, умінь та способів ДІЯЛЬНОСТІ з міждісціплінарного кола живлення;
Забезпечують оволодіння комплексною освітньою процедурою, яка має особистісно діяльнісний характер.
у відношенні до структурованих та змісту освіти:
Надаються возможности конструюваті цілі, Зміст освіти (освітні стандарти) та освітні технології у системному вігляді;
є міжпредметнімі, тоб через окремі елєменти чг цілісно є прісутнімі у різніх Навчальних предметах та освітніх Галузії;
є багатофункціональнімі, оскількі дозволяють учневі розв'язувати проблеми з багатьох сфер життя;
формуються засобой змісту освіти. p align="justify"> у відношенні до способів діяльності:
дозволяють використовуват теоретичні знання для розв'язання конкретних завдань;
дозволяють Розробити чіткі вімірнікі з перевіркі успішності їх Освоєння учнямі;
перевіряються в процесі Виконання Певного комплексу Дій.
Отже, компетентність є складаний за своєю Божою структурою та багатофункціональнім педагогічним явищем.
.3 Груп компетентностей
Ще однією актуальну и досліджуваною проблемою стали визначення певної ієрархії компетентностей, яка в багатьох странах є основою для практичного запровадження компетентнісного підходу.
У роботах дослідніків ми зустрічаємося як з Поняття В«компетентністьВ», так и з Поняття В«групи компетентностейВ». Вживання в Однині чг множіні Цікавить дослідніків НЕ Тільки з позіції граматики, альо, дере за все, - семантики. Практично, одним словом візначають и Загальну здатність, и кінцевій результат, и ее компоненти, складові Частини - групи компетентностей. Розуміння філософської Єдності ціх зрозуміти зумовлює адекватне розв'язання цього питання. Аджея можна в цілому підкресліті професійну компетентність людини, а можна виокремити конкретні складові, Які найбільшою мірою ее візначають. Віходячі з того, что компетентність є складаний Утворення, більшість дослідніків віокремлюють у цьом педагогічному явіщі певні напрями чі групи. У відповідності до розподілу змісту освіти на загальний метапредметний (для всіх предметів), міжпредметній (для циклу предметів чг освітніх Галузії) та предметна (для шкірного навчального предмета), А. Хуторськой, Наприклад, предлагает трирівневу ієрархію компетенцій:
ключові;
загальнопредметні;
предметні [11; 6].
Перелік ключовими компетенцій А. Хуторськой візначає на Основі провідніх цілей Загальної освіти, структурної Презентації СОЦІАЛЬНОГО досвіду та досвіду ОСОБИСТОСТІ, а такоже основних Видів ДІЯЛЬНОСТІ учня, Які дозволяють...
