атися ручкою, дотримуватися правил гігієни письма, дотримуватися рядка, дотримуватися поля;
б) осмислювати слова, що сприймаються на слух або візуально, розділяти їх на звуки (фонеми), позначати останні літерами (графемами);
в) сформувати чітко диференційовані зорово - рухові образи письмових букв;
г) навчитися писати відповідно до В«ПрописамиВ» всі букви російського алфавіту, рядкові і прописні, співвідносити їх розміри, розташовувати на рядку, з'єднувати букви між собою, робити пропуски між словами, переводити друкований текст у письмовий ;
д) вміти записувати слова і пропозиції з трьох - чотирьох слів зростали їх звуко-літерного аналізу з допомогою вчителя і без допомоги;
е) списувати, а також писати під диктовку слова, написання яких не розходиться з вимовою, перевіряти написане, порівнюючи із зразком, а також способом промовляння;
ж) записувати власні пропозиції, взяті з усно складеного розповіді.
З формування цих загальнонавчальних необхідних навичок і починається оволодіння письмовою мовою.
Подальша робота з розвитку писемного мовлення будується в трьох напрямках:
- над словом
- над пропозицією
- над зв'язковим текстом.
Практика та досвід вчителів свідчать про те, що одним з найбільш дієвих засобів розвитку письмово - мовної діяльності є творчі письмові роботи учнів. Під творчими письмовими роботами розуміються продуктивні види самостійної письмової мови, тобто твори і викладу.
Види творів відрізняються великою різноманітністю. Твори класифікуються за джерелами, за ступенем самостійності і методам підготовки до листа, за жанром та типами тексту, за стилем. Викладу поділяються за способом сприйняття вихідного тексту і за характером його відтворення. p align="justify"> Говорячи про роль і місце творчих робіт у системі розвитку писемного мовлення, існують різні точки зору. Однак найбільш продуктивним способом, що впливає на розвиток вміння письмово викладати свою думку, є твір. p align="justify"> У роботах Ельконіна Д.Б., присвячених вивченню розвитку усного та писемного мовлення учнів, наочно продемонстровано, що максимальні можливості довільної мови виявляються у вільному листі, а не в В«пряморепродуктівнихВ» формах (списуванні і диктанті) , які переважають в процесі навчання російській мові в початковій школі. В«Практиці навчання писемного мовлення, дисциплінуючої мислення, приучающей дитини до розчленування потоку думки і розгорнутому її висловом, необхідно приділяти набагато більше увагиВ» - рекомендує Д.Б. Ельконін. p align="justify"> Сучасні дослідження включають процес формування писемного мовлення в словесну творчість дітей. Причому, навчальною ситуацією, що створює мотивацію побудови текстів, є...
